高中數(shù)學教育教學隨筆
高中數(shù)學教育教學隨筆
每次升到新的年級，學業(yè)壓力就會增加。高中數(shù)學在很多學生眼里是天書。以下小編整理了高中數(shù)學教育教學隨筆，供大家參考。
第一部分：高中數(shù)學教育教學隨筆在教學過程中，我認為主要針對以下幾個方面：對數(shù)學概念的反思、對學習數(shù)學的反思和對數(shù)學教學的反思。
1、重視視基礎知識、基本技能的基本方法的反思學會數(shù)學的思考。
高中數(shù)學的教學目標是讓學生學習數(shù)學。對于學生來說，學習數(shù)學的一個重要目的就是學習如何在數(shù)學中思考，從數(shù)學的角度看世界。至于老師，他應該從“教”的角度來看待數(shù)學。他不僅要會“做”，還要會教別人“做”。因此，教師對教學理念的反思應從邏輯、歷史和關系三個方面進行。
從不同的角度：以函數(shù)為例，從邏輯的角度來看，函數(shù)的概念包括定義域、值域、對應規(guī)則、單調(diào)性、奇偶性、周期性、對稱性以及一些特定的函數(shù)，這些都是函數(shù)教學的基礎，但不是全部。從關系的角度來看，不僅功能的主要內(nèi)容相互關聯(lián)，而且功能也與其他內(nèi)容相關。方程的根可以作為函數(shù)圖像與x軸交點的橫坐標；不等式的解是軸上函數(shù)圖像部分對應的橫坐標集；數(shù)列是在自然數(shù)集合上定義的函數(shù)；同樣的幾何內(nèi)容也與函數(shù)密切相關。
2、學生學數(shù)學的自我反思
高中數(shù)學和初中數(shù)學最大的區(qū)別就是從實際計算到理論思考。中學生初入高中數(shù)學課堂時，頭腦里不是一張白紙，對數(shù)學有自己的理解和感受。教師不能把它們當作“空容器”，按照自己的意思把數(shù)學“灌輸”到這些“空容器”中，這往往會導致誤解，因為教師和學生在數(shù)學知識、數(shù)學活動經(jīng)驗、興趣愛好、社會生活經(jīng)驗等方面存在很大差異。這些差異使他們對同一教學活動有不同的感受。為了“制作”更多的數(shù)學學習資料用于課后反思，一個有效的方法就是在教學過程中盡可能地“擠出”學生頭腦中的問題，從而暴露他們解決問題的思維過程，讓他們感受到數(shù)學中的問題，修正思維，對數(shù)學有更深的理解。
3、教師對教數(shù)學的反思。
課堂上，學生是主體，教師是主導，教師要以學生為中心。在教學過程中，讓學生自始至終發(fā)揮主導作用，讓學生變被動為主動，讓學生成為學習的主人，讓教師成為學習的領導者。教得好，本質(zhì)上是促進學得好。但是在實際的教學過程中，它能滿足我們的愿望嗎？上課、閱卷、答題的時候，我們覺得自己思路清晰明了，學生也受到了一定的啟發(fā)。但是經(jīng)過反思，我們發(fā)現(xiàn)我們的講解并沒有針對學生原有的知識水平，從根本上解決了學生的問題。我們只是想讓他們按照一定的固定程序去解決某一類問題，當時的學生理解了，但是沒有理解問題的本質(zhì)。
第二部分：高中數(shù)學教育教學隨筆。我有幸搭上了這趟課程改革的快車。作為一線數(shù)學教師，學習課改理念，深入課堂開展課改實驗，讓我受益匪淺?？梢哉f“數(shù)學教學有得有失。下面我將從得失兩個方面對初二的教學進行反思，具體如下：
成功的經(jīng)驗：
1、教學中能從學生的生活實際出發(fā)，讓學生感悟到數(shù)學學習的意義與價值。
傳統(tǒng)的數(shù)學教學過于注重機械技能訓練和抽象邏輯推理，而忽略了與生活實踐的聯(lián)系，使很多學生產(chǎn)生數(shù)學枯燥、無用、神秘、難懂的印象，從而失去了學習的興趣和動力。而且我是課改老師，通過學習和實踐，基本上可以摒棄過去“割頭燒中間”的做法，盡量從生活中導入，在生活中學習，在生活中應用。比如我在幾何級數(shù)一個班的時候，沒有像傳統(tǒng)教學那樣從概念上直接入門，而是讓學生提前預習細胞分裂后的細胞總數(shù)，并自主探索，從而知道細胞在整個分裂過程中是不斷增加的，這個問題可以用幾何級數(shù)來處理，然后讓學生驗證自己的估計是否準確。讓學生在活動中揭示幾何級數(shù)的數(shù)學模型與實際細胞分裂問題的關系，建立數(shù)學中的幾何級數(shù)概念。在學習過程中，學生會明白幾何級數(shù)的重要性，并有學習的內(nèi)在動力。
2、課改使我改善了學生的學習方式，提升了學生學習的水平。
通過學習課程標準，我體會到：“學習方式不僅決定了一個人的思維方式，也成為了一個人的生活方式。傳統(tǒng)課堂教學盲目采用灌輸和強化訓練。這樣，學生走的是別人踩過的路，而新的學習則需要學生找到自己的路。”在課堂教學中，我不僅可以關注學生的知識獲取，還可以關注學生知識獲取的過程，讓學生在知識獲取的過程中提高學習水平和能力。
存在問題：
首先，組織學習活動是不夠的。由于學生人數(shù)眾多，學生參與學習活動的面不是很廣，往往讓少數(shù)學生參與，而大部分學生成為“旁觀者”；二是對弱勢群體關注不夠。在課堂上經(jīng)?？梢钥吹?，一些學生能夠積極舉手發(fā)言，與同齡人合作交流，踴躍參與自主探索。他們是課堂舞臺的主角，可以給課堂教學帶來生機和活力。但是，仔細觀察之后，我們可以看到，這種熱鬧景象的背后，有許多被遺忘的東西。
角落，總有一部分學生在成為觀眾和聽眾，可想而知，久而久之形成“差生”是必然的。根據(jù)兩點所想到的：要想改變上面的狀況，我認為：首先要深入學習《數(shù)學課程標準》并進行理論聯(lián)系教學實踐的深入思考與研究。教學中設計的學習活動一方面要具有一定的現(xiàn)實性、挑戰(zhàn)性；而應該設計具有層次性和開放性的活動，使得各個層次的學生都有事可做，有事可想，都有收獲，都有體驗。再次在教學中我們不能純粹追求活動數(shù)量的多少，而應以追求活動的質(zhì)量為宗旨，這樣才可以保證各個學習活動都有充分的時間與空間。還可以確定不同層次的教學目標。力爭做到“好生吃得飽、后進生吃得了”，可提供各種層次的彈性練習，讓不同層次的學生進行選擇、實踐和解決。
第三篇：高中數(shù)學教育教學隨筆
以前上課時，我經(jīng)常只顧自己的想法，覺得講的題目越多越好，很少顧及學生的思維與感受。慢慢地，發(fā)現(xiàn)學生上課聽得懂，自己做卻不會，后來意識到，我們現(xiàn)正在倡導的許多新課程理念就是來自于這個理論背景，也使我的困惑茅塞頓開。原來我的教學方式大大壓縮了學生的自主思考、自主探究的時間和空間，打擊了學習數(shù)學的積極性，磨滅了自我體驗、自我創(chuàng)新的個性。因此，學生的思維被定向了，無法進行更好的建構(gòu)，形成不了有效的認知結(jié)構(gòu)，導致我們的教學效果不好。所以，我們必須轉(zhuǎn)變教育觀念，以學生為本，以學生的發(fā)展作為教學改革的出發(fā)點，走出一條優(yōu)質(zhì)高效、可持續(xù)發(fā)展的新路。基于對以上問題的分析和認識，經(jīng)過實踐，我得到以下幾點教學感悟：
1、關注學生的“預習”，淡化課堂筆記。
對于有些淺顯易懂的課應該讓學生提前預習，給學生一個自主學習的機會；對于有些概念性強、思維能力要求比較高的課則不要求學生進行預習。為什么呢？對于大多數(shù)學生而言，他們的預習就是把課本看一遍，他們似乎掌握了這節(jié)課的知識。但是，他們失去了課堂上鉆研問題的熱情；他們失去了思考問題時所用到的數(shù)學思想方法；更為可惜的是，由于他們沒有充分參與解決問題的過程，失去了直面困難、迎難而上的磨練！
2、以老師的無為造就學生的有為。
在教學中，我經(jīng)常堅持這樣一種做法：上課時老師盡量少講，主要是給學生騰出大量的時間與空間，讓學生更主動、更積極、更親歷其境地去學。正是由于有了學生的深層次的參與，才能取得過去我們以老師的教為主所不可能達到的高效。我在備課時想的第一個問題，也是想得最多的一個問題就是：什么內(nèi)容是非講不可的？什么內(nèi)容可以不講？
3、練在講之前，講在關鍵處。
只有在老師講解之前學生已經(jīng)深入地鉆研了問題，他才能有“資本”與老師進行平等的對話、交流，他才能真正成為學習的主體。因為在老師講的過程中，學生必然在心里把自己的想法和老師的想法進行了對比、評價?！熬氃谥v之前”的另一個重要作用在于能夠讓學生充分感受到數(shù)學求知的無窮樂趣。
新課程理念下的高中數(shù)學教學現(xiàn)在進行時，我希望通過課堂教學的不斷實踐，追求這樣的一種境界：讓學生真正成為課堂學習的主人；讓學生充分感受數(shù)學求知的樂趣；讓學生在不斷的探究和合作中發(fā)現(xiàn)規(guī)律；讓學生在解決問題的過程中全面提高素質(zhì)。
