本科南京師范大學漢語言文學論文范文(漢語言文學的本科畢業(yè)論文怎么寫呀)
1.自考漢語言文學的本科畢業(yè)論文怎么寫呀
漢語言文學專業(yè)本科教育改革的可行之路 根據(jù)人才培養(yǎng)新規(guī)格，調(diào)整教學計劃.依據(jù)當代人才培養(yǎng)新規(guī)格及當前和未來的就業(yè)形勢，我們必須對本科教學計劃的內(nèi)容作實質(zhì)性的調(diào)整.一是真正實施學分管理體制，強化學分、學位理念，淡化修業(yè)年限和學歷意識.允許學生只要拿到了足夠的學分就可以提前畢業(yè)或推遲畢業(yè)，這樣有利于學生根據(jù)自身條件和家庭情況做出適當?shù)倪x擇，既鼓勵那些特別優(yōu)秀的學生及早成才，同時又使那些學習勤奮刻苦但家境貧寒的學生在彈性機制下獲得邊學習邊工作的機會，緩解一部分經(jīng)濟壓力. 盡管這會增加教學管理工作和學生管理工作的成本，但這卻是新的人才培養(yǎng)規(guī)格所要求的.二是增設創(chuàng)新學分，鼓勵學生在校期間進行文學藝術(shù)創(chuàng)作和發(fā)表論文.這樣可以促使那些拔尖人才脫穎而出.三是加重對傳統(tǒng)文化和外語、計算機等課程所占學分的比重，這對塑造健康人格和培養(yǎng)社會適應能力將起到非常重要的作用.四是在注重專業(yè)基礎學習的同時，突現(xiàn)實踐性強的教學環(huán)節(jié).像讀書報告、學年論文、畢業(yè)論文、專業(yè)調(diào)查等都應該納入正常的考核范圍，應該與期末考試那種"終結(jié)式考核"方式結(jié)合起來，并予以同等對待.五是根據(jù)當代就業(yè)新形勢，提前開展畢業(yè)論文的準備工作，我們認為在大三下學期就可以進行選題、資料積累和導師選擇工作了.這樣一來，那種畢業(yè)論文質(zhì)量不高的現(xiàn)象可望有所改善. 按照時代提出的新要求，完善課程設置.根據(jù)新時代對漢語言文學專業(yè)人才的知識和能力要求，我們必須更新教學內(nèi)容，完善課程設置.首先，我們應改革課程體系.現(xiàn)有的漢語言文學專業(yè)課程，通常由公修課、專業(yè)課（含基礎課、限選課和任選課）和實踐課三個部分構(gòu)成.粗粗一看，這種課程設置在大的框架方面并無任何不妥，但是其中卻蘊涵著重專業(yè)、輕素質(zhì)，厚基礎、輕應用的弊端.因此，我們建議將課程的板塊構(gòu)成改為綜合公修課程（如大學英語、體育、兩課等）、文理基礎課程（如自然科學簡史、當代科技概觀、中國古代經(jīng)典著作精讀等）、專業(yè)課程（含基礎課、限選課、任選課）、畢業(yè)實踐課程（主要為論文寫作和專業(yè)實習）等四部分組合；建議學分比例設置為3∶1.5∶4.5∶1.其次，我們要完善選修課程設置.選修課是專業(yè)課程中最能體現(xiàn)教育改革觀念和學科發(fā)展趨勢的課程部分，限選課一般說來可動的空間不大，但任選課卻有很大的可塑性，因此我們應該嚴把課程設置和開設門坎，既不因人設課，也不因人撤課，采取按課群設置，適時增加應用型課程分量的舉措，并保持課群的相對穩(wěn)定性. 最后，我們要給新學科預留課程空間.對于那些與專業(yè)相關的新學科，我們應在每次修訂教學計劃時，保留2~3門新開選修課程，使諸如"文藝生態(tài)學"、"網(wǎng)絡文學"、"影像文化"、"廣告語言學"等一些課程有迅速進入課堂的機會.與此同時，我們還要認真研究中學語文和大學課程之間的銜接，研究本專業(yè)各課群之間的互補與銜接，避免課程簡單重復.更為重要的是，我們必須將"雙語課程"納入正常教學體系之中，以增強學生的外語能力，適應本專業(yè)對外交流的需要. 適應當代大學生的需要，改進教育教學方法.依據(jù)現(xiàn)代教育理念，改進教學方法也是本專業(yè)教育改革的題中應有之義.一要變過去那種滿堂灌的教學方式為教與學雙向互動的方式.在教學過程中，我們必須改變過去那種灌輸式的教學方式，采取講授、引導、討論相結(jié)合的教學方法，積極發(fā)揮教師作為教學主體，學生作為學習主體的雙向互動功能，在教學過程中引導學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、討論問題，直至最后解決問題.有些比較容易的章節(jié)甚至可以組織學生自主教學，以增加他們學習的興趣，培養(yǎng)他們的表達能力和應變能力.二要適當?shù)剡\用多媒體教學，進行現(xiàn)代化教學改革.教師在教學過程中，應根據(jù)教學內(nèi)容適時適度地采用多媒體教學，將知識性、形象性、趣味性和信息的密集性融為一體. 三要以情景教學的方法進行教學.在有些課程的教學中，我們還可以就語言和文學中的熱點問題，設置一定的情景，引導他們參與討論、分析和評價，使他們的心理、思維、想象、表達、普通話等綜合素質(zhì)和能力都能在這一過程中得到較大的提高. 依據(jù)系統(tǒng)、科學的原則，確立考核評估新標準.一要改善考核方式.如前所述，傳統(tǒng)教育采取的期末考試定終身的"終結(jié)式"考核評估方式，已經(jīng)嚴重滯后于教育理念的變革，它雖然操作起來簡便易行，但卻因其固有的僵化模式，并不能真正檢測出學生的實際水平，而且容易導致學生在考試時產(chǎn)生投機的心理，平時不認真學習，單靠考前臨時突擊達到考試過關的目的.我們應采用"質(zhì)量標準多樣化"的21世紀中國高等教育質(zhì)量評價標準，重視對"過程"的全面考察，將平時成績、期末成績、創(chuàng)新成績結(jié)合起來進行綜合評價，提高平時成績的比重，并制定切實可行的標準便于教師評分時進行科學、簡便的操作，避免印象分、人情分等不良現(xiàn)象的出現(xiàn).建議將平時分提高到50%，其中25%為書面作業(yè)分，25%為問答、討論、辯論分，同時對期末考試的內(nèi)容嚴把質(zhì)量關，加大對知識運用題目的考核力度.二要改善學分結(jié)構(gòu)，通過學分結(jié)構(gòu)體現(xiàn)人才評價新理念.建議將考核學分內(nèi)容設置為必。
2.自考漢語言文學的本科畢業(yè)論文怎么寫呀
自考畢業(yè)論文格式規(guī)范 設計畢業(yè)設計（論文）是學生在校學習的最后階段，是培養(yǎng)學生綜合運用所學知識，發(fā)現(xiàn)、提出、分析和解決實際問題，鍛煉實踐能力的重要環(huán)節(jié)，是對學生實際工作能力的系統(tǒng)訓練和考察過程。
畢業(yè)設計報告（或論文，下稱報告）是學生在教師指導下，對所從事工作和取得成果的完整表述。報告的撰寫是學生基本能力訓練的過程，應當符合國家及有關行業(yè)（部門）指定的有關標準，符合漢語語言規(guī)范。
為加強對此項工作的指導，嚴格把關，制定本規(guī)范。 一、報告的結(jié)構(gòu)與要求 報告包括標題、內(nèi)容摘要、索引關鍵詞、目錄、正文、后記、參考文獻和附錄等部分。
全文專業(yè)技術(shù)類不少于12 000個漢字（含較簡單的圖表、程序段等），經(jīng)濟管理和文法類不少于10 000個漢字。報告一律打印，不得手寫。
1.報告標題 報告標題應當簡短、明確，有概括性，符合畢業(yè)設計任務的要求。報告標題應能體現(xiàn)報告的核心內(nèi)容、專業(yè)特點和學科范疇。
報告標題不得超過25個漢字，不得設置副標題，不得使用標點符號，可以分二行書寫。報告標題用詞必須規(guī)范，不得使用縮略語或外文縮寫詞。
2.內(nèi)容摘要 內(nèi)容摘要應扼要敘述報告的主要內(nèi)容、特點，文字精練，是一篇具有獨立性和完整性的短文，包括主要成果和結(jié)論性意見。摘要中不應使用公式、圖表，不標注引用文獻編號，并應避免將摘要撰寫成目錄式的內(nèi)容介紹。
內(nèi)容摘要一般不超過200個漢字。 3.索引關鍵詞 索引關鍵詞是供檢索用的主題詞條，應采用能夠覆蓋報告主要內(nèi)容的通用專業(yè)術(shù)語（參照相應的專業(yè)術(shù)語標準），一般列舉3~5個，按照詞條的外延層次從大到小排列，并應出現(xiàn)在內(nèi)容摘要中。
4.目錄 目錄應獨立成頁，包括報告中全部章、節(jié)的標題和所在頁碼。 5.正文 正文包括緒論、報告主體和結(jié)論等部分。
正文必須從頁首開始。 緒論一般做為專業(yè)技術(shù)類報告的第一章，應綜述前人在本領域的工作成果，說明畢業(yè)設計選題的目的、背景和意義，國內(nèi)外文獻資料情況以及所要研究的主要內(nèi)容。
經(jīng)濟管理類和文法類報告的緒論即全文的開始部分，不編寫章節(jié)號。一般包括對寫作目的、意義的說明，對所研究問題的認識并提出問題。
報告主體是全文的核心部分，應結(jié)構(gòu)合理，層次清晰，重點突出，文字通順簡練。 結(jié)論是對主要成果的歸納，要突出創(chuàng)新點，以簡練的文字對所做的主要工作進行評價。
結(jié)論一般不超過500個漢字。 正文一級及以下子標題格式如下： 專業(yè)技術(shù)類：第一章；1.1；一、；1.;(1)；①； 經(jīng)濟管理、文法類：1;1.1；一、；（一）；①。
6.后記 對整個畢業(yè)設計工作進行簡單的回顧總結(jié)，對導師和對為畢業(yè)設計工作、報告撰寫等提供幫助的組織或個人表示感謝。內(nèi)容盡量簡潔明了。
7.參考文獻 參考文獻是報告的不可缺少的組成部分。它反映了畢業(yè)設計工作中取材的廣博程度。
參考文獻應以近期發(fā)表或出版的與本專業(yè)密切相關的學術(shù)著作和學術(shù)期刊文獻為主。參考文獻數(shù)量專業(yè)技術(shù)類不少于10篇，經(jīng)濟管理和文法類不少于15篇。
產(chǎn)品說明、技術(shù)標準、未公開出版或發(fā)表的研究報告等不列為參考文獻，有確需說明的可以在后記中予以說明。 網(wǎng)上參考文獻應注明準確的網(wǎng)頁地址。
8.附錄 對不宜放在正文中但對報告確有作用的材料（如外文文獻的復印件和中文譯文、公式的推導過程、較大型的程序流程圖、較長的程序代碼段、圖紙、數(shù)據(jù)表格等），可以編制成報告的附錄。附錄字數(shù)不計入報告應達到的文字數(shù)量。
二、打印要求 報告必須使用標準A4打印紙進行打印，頁面上、下邊距各2.5厘米，左右邊距各2.2厘（報告所附的較大的圖紙、數(shù)據(jù)表格及計算機程序段清單等除外），并按報告裝訂順序要求如下： 1.封面 見附件《報告封面、指導教師意見頁、系部答辯委員會意見頁》。 2.內(nèi)容摘要 摘要標題按照正文一級子標題要求處理，摘要內(nèi)容按照正文要求處理。
內(nèi)容摘要不設頁碼。 3.索引關鍵詞 索引關鍵詞與內(nèi)容摘要同處一頁，位于內(nèi)容摘要之后，另起一行并以“索引關鍵詞：”開頭（字體加粗），后跟3~5個關鍵詞（字體不加粗），詞間空1字，其他要求同正文。
4.目錄 目錄列至報告正文的二級及以上標題所在頁碼，內(nèi)容打印要求與正文相同。目錄頁不設頁碼。
5.正文 正文必須從正面開始，并設置為第1頁。頁碼在頁末居中打印，其他要求同正文（如正文第5頁格式為“―5―”）。
報告標題為標準二號宋體字，居中，單倍行間距； 報告一級子標題為標準四號黑體字，居中，單倍行間距； 報告二級及以下子標題為標準小四號黑體字，左起空兩個字打印，行間距為固定值20磅； 正文一律使用標準小四號宋體字，段落開頭空兩個字，行間距為固定值20磅； 正文中的公式原則上居中。如公式前有文字（如：“解”、“假定”等），文字應與正文左側(cè)對齊，公式仍居中，公式末尾不加標點。
公式序號按章編排，如第二章的第三個公式序號為“（2—3）”，附錄2中的第三個公式序號為“（②—3）”等； 正文中的插圖應與文字緊密配合，文圖相符，內(nèi)容正確，繪制規(guī)范。插圖按章編號并置于插圖的正下方，插圖不命名，如第二章的第三個插圖序號為“圖2—3”，插圖序號使用標準五號宋體字； 正文中的。
3.自考漢語言文學的本科畢業(yè)論文怎么寫呀
自考畢業(yè)論文格式規(guī)范 設計畢業(yè)設計（論文）是學生在校學習的最后階段，是培養(yǎng)學生綜合運用所學知識，發(fā)現(xiàn)、提出、分析和解決實際問題，鍛煉實踐能力的重要環(huán)節(jié)，是對學生實際工作能力的系統(tǒng)訓練和考察過程。
畢業(yè)設計報告（或論文，下稱報告）是學生在教師指導下，對所從事工作和取得成果的完整表述。報告的撰寫是學生基本能力訓練的過程，應當符合國家及有關行業(yè)（部門）指定的有關標準，符合漢語語言規(guī)范。
為加強對此項工作的指導，嚴格把關，制定本規(guī)范。 一、報告的結(jié)構(gòu)與要求 報告包括標題、內(nèi)容摘要、索引關鍵詞、目錄、正文、后記、參考文獻和附錄等部分。
全文專業(yè)技術(shù)類不少于12 000個漢字（含較簡單的圖表、程序段等），經(jīng)濟管理和文法類不少于10 000個漢字。報告一律打印，不得手寫。
1.報告標題 報告標題應當簡短、明確，有概括性，符合畢業(yè)設計任務的要求。報告標題應能體現(xiàn)報告的核心內(nèi)容、專業(yè)特點和學科范疇。
報告標題不得超過25個漢字，不得設置副標題，不得使用標點符號，可以分二行書寫。報告標題用詞必須規(guī)范，不得使用縮略語或外文縮寫詞。
2.內(nèi)容摘要 內(nèi)容摘要應扼要敘述報告的主要內(nèi)容、特點，文字精練，是一篇具有獨立性和完整性的短文，包括主要成果和結(jié)論性意見。摘要中不應使用公式、圖表，不標注引用文獻編號，并應避免將摘要撰寫成目錄式的內(nèi)容介紹。
內(nèi)容摘要一般不超過200個漢字。 3.索引關鍵詞 索引關鍵詞是供檢索用的主題詞條，應采用能夠覆蓋報告主要內(nèi)容的通用專業(yè)術(shù)語（參照相應的專業(yè)術(shù)語標準），一般列舉3~5個，按照詞條的外延層次從大到小排列，并應出現(xiàn)在內(nèi)容摘要中。
4.目錄 目錄應獨立成頁，包括報告中全部章、節(jié)的標題和所在頁碼。 5.正文 正文包括緒論、報告主體和結(jié)論等部分。
正文必須從頁首開始。 緒論一般做為專業(yè)技術(shù)類報告的第一章，應綜述前人在本領域的工作成果，說明畢業(yè)設計選題的目的、背景和意義，國內(nèi)外文獻資料情況以及所要研究的主要內(nèi)容。
經(jīng)濟管理類和文法類報告的緒論即全文的開始部分，不編寫章節(jié)號。一般包括對寫作目的、意義的說明，對所研究問題的認識并提出問題。
報告主體是全文的核心部分，應結(jié)構(gòu)合理，層次清晰，重點突出，文字通順簡練。 結(jié)論是對主要成果的歸納，要突出創(chuàng)新點，以簡練的文字對所做的主要工作進行評價。
結(jié)論一般不超過500個漢字。 正文一級及以下子標題格式如下： 專業(yè)技術(shù)類：第一章；1.1；一、；1.;(1)；①； 經(jīng)濟管理、文法類：1;1.1；一、；（一）；①。
6.后記 對整個畢業(yè)設計工作進行簡單的回顧總結(jié)，對導師和對為畢業(yè)設計工作、報告撰寫等提供幫助的組織或個人表示感謝。內(nèi)容盡量簡潔明了。
7.參考文獻 參考文獻是報告的不可缺少的組成部分。它反映了畢業(yè)設計工作中取材的廣博程度。
參考文獻應以近期發(fā)表或出版的與本專業(yè)密切相關的學術(shù)著作和學術(shù)期刊文獻為主。參考文獻數(shù)量專業(yè)技術(shù)類不少于10篇，經(jīng)濟管理和文法類不少于15篇。
產(chǎn)品說明、技術(shù)標準、未公開出版或發(fā)表的研究報告等不列為參考文獻，有確需說明的可以在后記中予以說明。 網(wǎng)上參考文獻應注明準確的網(wǎng)頁地址。
8.附錄 對不宜放在正文中但對報告確有作用的材料（如外文文獻的復印件和中文譯文、公式的推導過程、較大型的程序流程圖、較長的程序代碼段、圖紙、數(shù)據(jù)表格等），可以編制成報告的附錄。附錄字數(shù)不計入報告應達到的文字數(shù)量。
二、打印要求 報告必須使用標準A4打印紙進行打印，頁面上、下邊距各2.5厘米，左右邊距各2.2厘（報告所附的較大的圖紙、數(shù)據(jù)表格及計算機程序段清單等除外），并按報告裝訂順序要求如下： 1.封面 見附件《報告封面、指導教師意見頁、系部答辯委員會意見頁》。 2.內(nèi)容摘要 摘要標題按照正文一級子標題要求處理，摘要內(nèi)容按照正文要求處理。
內(nèi)容摘要不設頁碼。 3.索引關鍵詞 索引關鍵詞與內(nèi)容摘要同處一頁，位于內(nèi)容摘要之后，另起一行并以“索引關鍵詞：”開頭（字體加粗），后跟3~5個關鍵詞（字體不加粗），詞間空1字，其他要求同正文。
4.目錄 目錄列至報告正文的二級及以上標題所在頁碼，內(nèi)容打印要求與正文相同。目錄頁不設頁碼。
5.正文 正文必須從正面開始，并設置為第1頁。頁碼在頁末居中打印，其他要求同正文（如正文第5頁格式為“―5―”）。
報告標題為標準二號宋體字，居中，單倍行間距； 報告一級子標題為標準四號黑體字，居中，單倍行間距； 報告二級及以下子標題為標準小四號黑體字，左起空兩個字打印，行間距為固定值20磅； 正文一律使用標準小四號宋體字，段落開頭空兩個字，行間距為固定值20磅； 正文中的公式原則上居中。如公式前有文字（如：“解”、“假定”等），文字應與正文左側(cè)對齊，公式仍居中，公式末尾不加標點。
公式序號按章編排，如第二章的第三個公式序號為“（2—3）”，附錄2中的第三個公式序號為“（②—3）”等； 正文中的插圖應與文字緊密配合，文圖相符，內(nèi)容正確，繪制規(guī)范。插圖按章編號并置于插圖的正下方，插圖不命名，如第二章的第三個插圖序號為“圖2—3”，插圖序號使用標準五號宋體字； 。
4.自考的漢語言文學教育專業(yè)的論文該怎樣寫
漢語言文學教育專業(yè) 一、古代文學 1、中學課本中的古代文學作品研究 2、論屈原的人格魅力 3、論《古詩十九首》的抒情性 4、建安風略論 5、三曹比較 6、論鮑照對七言詩體發(fā)展的貢獻 7、左思與太康詩風 8、陶淵明詩歌研究 9、陳子昂的詩論意義 10、唐代山水田園詩研究 11、李白、杜甫研究（杜甫沉郁頓挫風格的形成） 12、李商隱詩歌的特點 13.、唐傳奇的文學成就 14、晏歐詞風比較 15、蘇辛詞風的異同 16、易安體的特色及其形成 17、元曲主要作家作品研究 18、古代小說研究 19、中國古代意境說的發(fā)展 20、中國古代文論家及其作品研究 二、現(xiàn)當代文學 1、略論魯迅小說《******》 2、試論艾青詩歌的意象 3、試論老舍的《駱駝祥子》 4、《茶館》藝術(shù)特色略論 5、略論《圍城》的諷刺藝術(shù) 6、中學課本的現(xiàn)代文學作品研究 7、現(xiàn)當代重要作家作品研究
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文化批評：理論與方法 文章類型：現(xiàn)當代文學 文化批評：理論與方法 [內(nèi)容提要]文化批評作為重新回到文學外部研究的批評，它的可能性如何證明？當年形式主義批評對于外部批評的指責是這樣脫離了文學本身，那么文化批評有多少為自己加以辯護的理由呢？本文從文化批評的理論、方法以及它的言說的有效空間這樣三個方面，對于文化批評的基本狀況作了一些分析和說明。
并且認為，文化批評作為當代文學研究的一種方式，不是追求一勞永逸、包治百病的對待文學現(xiàn)象，而是更這重于對于文學研究提供思想的解剖刀和反思。 [關鍵詞]文化批評 理論 方法 話語權(quán)力 “文化批評”已經(jīng)成為當前文學研究中的一種普遍共識，即文學研究除了應該深入到對于文學自身的剖析，尤其是語言分析之外，還應該有著一種文化層面的眼光。
那么這里的文化可以是文化人類學意義的范疇，探討植根于民族文化心理和民俗中的基本樣態(tài)，也可以是著眼于當代生活中或隱或顯地起著引導、支配或者影響人們生活的事體。如果我們把眼光聚焦到后者，就有可能面對各種生活事實，這些事實是剛才發(fā)生或者正在發(fā)生的，缺乏成系統(tǒng)的言說渠道，也沒有可以依靠的理論范式和話語規(guī)則，因此有必要對于其中的理論與方法進行研討。
一、批評的根基：為何理論與如何理論 事實上，人們看待事物都是內(nèi)含理論或依靠理論的?？吹教枏臇|方升起，人們有“早晨”的觀念，而“早晨”除了是一個特定時段，同時還是一種循環(huán)的、多次重復的時辰。
古代人們更多地從周而復始的意義理解它，今天人們主要從矢量發(fā)展的角度看待它，這里分別就有不同理論作為內(nèi)在依據(jù)。 除了日常生活有著理論的背后的依托，就是在學科研討中，也同樣有著理論的先行。
在實驗室里，科學家用顯微鏡觀察微小的對象，這是非?？陀^的了，可是這種客觀中也有發(fā)現(xiàn)的預期，而預期就有某種假設，它是依據(jù)理論的。諸如現(xiàn)代高能物理在探測新粒子時，要預先建立大型設備，投資巨大，探測的結(jié)果實際上是有著理論預期成分的。
正如愛因斯坦指出的： 科學不能僅僅在經(jīng)驗的基礎上成長起來，在建立科學時，我們免不了要自由地創(chuàng)造概念，而這些概念的適用性可以后驗地用經(jīng)驗方法來檢驗。這種狀況被前幾代人疏忽了，他們認為，理論應該用純粹歸納的方法來建立，而避免自由地創(chuàng)造性地創(chuàng)造概念。
科學的狀況愈原始，研究者要保留這種幻想愈容易，因為他似乎是個經(jīng)驗論者。直到19世紀，許多人還相信牛頓的原則——“我不作假說”——應當是任何健全的自然科學的基礎。
[1] 通過這種回顧可以見出，僅僅依靠經(jīng)驗的基礎面對事物，這既是不可能的，也不是科學所推崇的態(tài)度。 為何理論是回答理論支撐的必要性，在此之后就有采用什么理論即如何理論的問題。
這里當然應該包含經(jīng)典的文藝學教材和專著的理論，也應該包含從文化學角度看待文藝的有關理論，此外還應該吸納從日常生活經(jīng)驗中引發(fā)的理論思考。 馬克·波斯特在結(jié)合電腦寫作問題時，聯(lián)系德里達關于說與寫即語言與文字對立的觀點展開了討論。
他指出，紙筆的書寫方式使顯現(xiàn)的文字有物質(zhì)性質(zhì)，難以抹去；這些紙面的文字脫離了作者，它的意思是在相應語境確定而不是聽命于作者，因此也可以說這些文字成為作者的敵人，對抗作者。可是電腦寫作中，屏幕顯示的亮點能夠輕易消除，它還沒有成為物質(zhì)存在，這樣書寫與說話就有了同一性。
[2]它顛覆了笛卡爾以來主體與客體、精神與物質(zhì)之間二元對立的關系；電腦是一種物質(zhì)存在，可是它是模擬人腦的，在電腦的工作中，我們面對的不是主體與客體的關系，而是一種鏡映效果（mirror effect），在這里我們又一次遭遇拉康那種兒童照鏡期的心理騷動。 同樣地電腦閱讀也有相應的尷尬。
馬克·波斯特討論的現(xiàn)象不是專指文學，可是對于文學也適用，那么這里的理論屬于交織了德里達、拉康、笛卡爾的思想以及關于網(wǎng)絡社會學的理論。 如何理論實際上不是采用一種現(xiàn)成的理論按圖索驥，而是針對一個問題，從不同側(cè)面對于問題進行梳理。
這里可以明確的一點在于：20世紀初文學研究有一種“內(nèi)化”傾向，即研究文學著重于文學的特殊性。這種特殊性集中在兩個方面，一是文學作為語言藝術(shù)，重點關注文學的語言，二是文學作為藝術(shù)，它的根本存在方式是文本，不能把精力拋擲到文本之外的社會因素方面。
這種文學研究的“內(nèi)化”成為20世紀文學研究的一道重要的風景線。但是對于文學的文化批評成為文學研究重新“外化”趨向的發(fā)起者和生力軍。
作為美國耶魯學派批評家的希利斯·米勒指出：“事實上，自1979年以來，文學研究的興趣中心已發(fā)生大規(guī)模的轉(zhuǎn)移：從對文學作修辭學式的‘內(nèi)部’研究，轉(zhuǎn)為研究文學的‘外部’聯(lián)系，確定它在心理學、歷史或社會學背景中的位置。 換言之，文學研究的興趣已由解讀（即集中注意研究語言本身及其性質(zhì)和能力）轉(zhuǎn)移到各種形式的闡釋學解釋上（即注意語言同上帝、自然、社會、歷史等被看作是語言之外的事物的關系）?！?/p>
[3]這種文學研究的趨向并不是完全排斥對文學的文本和語言的研究，不過它更多地把這一內(nèi)部研究置于文化研究整體中，使之成為整個研。
6.誰可以給我提供漢語言文學的畢業(yè)論文
漢語言文學畢業(yè)論文 評價語言在課堂中的運用 摘要：隨著課改實驗研究的深入.課堂教學改革成為課程改革的焦點，教師在課堂教學中應充分發(fā)揮主導作用，對學生在課堂上的學習態(tài)度、學習方法、學習過程、學習效果等方面進行恰當及時地評價激勵。
關鍵詞：評價語言，課堂，運用 課堂教學評價語言是教師從學習目標出發(fā)，對學習過程狀態(tài)和學生學習行為作出的價值判斷。它不僅僅是對學習的有效與否作出鑒定，更重要的是使學生學習活動的價值達到最大，即課堂教學的高質(zhì)量、高效益。
可見，課堂教學中的評價語言在實現(xiàn)有效教學中有著不可低估的功能。本文嘗試運用評價學的理論，論述課堂教學的評價語言，在實現(xiàn)有效教學中的運用策略。
（一）突出激勵性 現(xiàn)代教學評價學的指導思想是為了“創(chuàng)造適合兒童的教育”。認為評價的主要功能是改進或形成，而不是鑒定或選拔，其最終目的是激發(fā)和調(diào)動學生的學習積極性。
因此課堂教學中對學生的評價語言，要注意有效激勵，即通過具體的內(nèi)容，富有情感的語言，激發(fā)個體的心理動力，使教學在學生“愿學” 的心理基礎上展開。 要以發(fā)展的眼光審視學生的學習活動，注重學生過去和現(xiàn)在的比較，著重于每一個個體在原有基礎上實實在在的發(fā)展。
如“你今天的發(fā)言流利多了！” 你的進步真大啊！”注重發(fā)掘個人發(fā)展的積極因素可以激勵學生的學習熱情，促進學生快速全面地發(fā)展。注重激勵性評價并不是一味追求肯定，放棄對學生應有的要求，而是要講究語言藝術(shù)，寓“導”于“褒”之中。
例如：我在《燕子》這一課的教學中對學生朗讀缺陷的評價是這樣的：“你讀得很響亮，如果通過你的朗讀能讓大家看到更活潑、更機靈的小燕子就更好了！” “你能把春天的贊歌唱得更歡快嗎？”這樣以鼓勵代替批評，便巧妙地提醒學生向新的目標作出努力， 作出嘗試。 （二）強調(diào)目標性 教學內(nèi)容是實現(xiàn)教學目標的載體，對課堂教學過程與結(jié)果作出價值的評價，就必須樹立強烈的目標意識，為教學目標的達成，實現(xiàn)有效教學提供保障。
例如：人教版第七冊第五單元的訓練重點是“理解重點詞句”，在評價中一方面要強化理解重點詞句才能讀懂課文的意識，另一方面要強化理解重點詞句的常用方法。因此，課堂上教師時而說： “你很會學習，能夠通過理解重點詞句讀懂課文”；時而說： “你能聯(lián)系上下文理解不容易明白的詞語，真了不起”； 時而說： “借助工具書的幫助也是理解詞語的好方法”。
這樣， 使評價的導向功能貫穿在教學的各個環(huán)節(jié)之中，從而促進教學目標的達成。 （三）注意多元化 加德納的多元智力理論認為，人除了言語語言、邏輯數(shù)理兩種基本智力以外，還有視覺空間、音樂節(jié)奏等多種智力，每一個人不同的智力組合形成個體間的智力差異，每一個人可以根據(jù)各自的智力傾向去發(fā)展這些智力。
可見，每一個人都是具有多元智力的個體。因此，對于價值判斷過程的智力評價，也應該是多元的。
所以，教學中的評價要注意內(nèi)容的多元性，從知識與技能，態(tài)度、情感與價值觀，過程與方法等多維度地給予評價。尤其應更多地贊賞學生付出的努力，贊賞他的良好的學習方式，在評價中正確引導學生的學習歸因。
如：“俗話說‘不動筆墨不讀書’這位同學能夠邊讀邊劃，真是會學習的孩子?！睆牧晳T、態(tài)度培養(yǎng)的角度進行評價， 對學生的發(fā)展有著深遠的意義。
又如：“你真了不起，敢于向全班朗讀最好的同學發(fā)出挑戰(zhàn)。”教師巧妙地提升孩子自信心，有利于培養(yǎng)頑強的意志和進取心.塑造創(chuàng)新人格。
再如：“這位同學的想象力很豐富，把我們都帶進了光彩奪目的春天?！苯處煹脑u價不僅關注學生語言的發(fā)展.而且關注學生思維和個性化的情感體驗。
（四）體現(xiàn)主體性 現(xiàn)代教育評價理論認為，評價是評價者與被評價者即教師與學生、學生與學生共同建構(gòu)意義的過程。在評價的情境中，不論評價者還是被評價者，不論教師還是學生，都是平等的主體，是評價意義建構(gòu)過程中不可缺少的組成部分。
因此，要創(chuàng)設學生參與評價的機會，如： “你認為哪個同學朗讀最好？為什么？”“你同意誰的看法，為什么？” “誰來評一評他們說得怎樣？寫得怎樣？” 讓學生對自己或他人的學習行為、學習成果進行價值判斷，一方面有助于學生自尊心、自信心、自主性的培養(yǎng)，另一方面使學生懂得不同的人對同一學習行為或?qū)W習成果會有不同的看法，要學會接納，學會包容，學會汲取，以有效實現(xiàn)教學的價值目標。 （五）講究新穎性 課堂學習評價的新穎性包括內(nèi)容新穎和形式新穎。
內(nèi)容新穎主要是評價的著眼點新， 內(nèi)容風趣幽默，如一位老師在下雨天表揚學生發(fā)言聲音響亮時說： “你的發(fā)言足以與窗外的雨聲抗衡?！币晃焕蠋熢诮獭冻啾谥畱?zhàn)》時評價一個同學的發(fā)言，說： “你的話迎合了曹操的心理，若曹操聽了也會歡喜得不得了?！?/p>
根據(jù)特定的教學環(huán)境、教學過程隨機引發(fā)評價，使評價的內(nèi)容成為教學的有機組成。形式新穎，主要是指評價不僅可采用有聲語言，如：真誠的話語，鼓勵的言辭，還可以是親切的體態(tài)語言，象翹起大拇指，與學生握握手，拍拍肩膀，摸摸頭，甚至于一個友好的微笑，一束鼓勵的目光等；更可以。
