教學工作(教師職業(yè)應具備的教育專業(yè)是什么意思)
1.教師職業(yè)應具備的教育專業(yè)基礎知識是什么意思
教師職業(yè)應具備的教育專業(yè)基礎知識：
一般方法論知識
教師知識結構的最上位層面是一般方法論知識。包括馬克思主義哲學、系統(tǒng)科學、邏輯學知識等。教師必須掌握科學的認識方法、科學的分析方法以及科學的表達方法，才能在正確的方法論指導下從事高質量的教育教學活動。
一般科學文化知識
教師知識結構中間層面的是一般科學文化知識。包括基礎知識、較為廣博的文化科學知識和良好的文化素養(yǎng)、文化科學發(fā)展史知識和文化科學的新發(fā)展和新成果三個方面。
教育學科知識
要成為一位好教師，不但要有扎實的專業(yè)知識結構，還要了解和遵循教育工作的規(guī)律，掌握教育學、心理學、生理學等基本教育理論和知識。教育學科知識是關于教師“如何教”的知識。一名優(yōu)秀的中小學教師應具備的教育理論包括；教育概論、教學論、德育論、教師論、教育科學研究方法、心理與教育測評、青少年心理學及學科教學論、課程論、當代世界教育思潮。既要包括普通教育學、心理學、教育心理學知識，又應包括學科教育學和教材教法知識。
學科專業(yè)知識
教師所從事的是具有的特定專業(yè)的實踐工作，只有具備一定學科專業(yè)知識水準，教師才有可能進行有效教學。隨著科學文化的發(fā)展和知識的更新，教師就更有必要了解自己專業(yè)的最新成就和發(fā)展趨勢，并且涉獵一些相鄰學科的知識，優(yōu)化知識結構，滿足學生廣泛的求知欲。
實踐知識
教師的經驗作為實踐性知識在很大程度上影響著教師的教學行為和教學效果。教師知識結構中包含著實踐知識（practical knowledge）的因素，教師的實踐知識是一種多義的、活生生的、充滿柔性的知識；是憑經驗主動地解釋、矯正、深化現(xiàn)成的知識而形成的綜合性知識。教師實踐知識是來自教學實踐的智慧，是一種“緘默知識”（tacit knowledge）。教師的實踐知識作為一種緘默知識也是一種個人化的知識。“教師的個人實踐知識主要關涉教師在教學情境中如何處理所遇到的困境的知識，是一種體現(xiàn)教師個人特征和教學智慧的知識。
2.教學工作包括哪些內容
教學工作的內容是
1、內容：鉆研教學大綱和教師參考書等資料，認真?zhèn)湔n，編寫詳細教案。搞好試講、上課、實驗等主要環(huán)節(jié)，認真做好輔導、批改作業(yè)、講評、成就考核等工作，組織好課外學習活動。
2、要求：
(1)實習生應按實習要求完成各類教學任務。
(2)實習生至少要完成10-15個課時教案，講授8-12個教案。
(3)實習其頒，實習生必須開展互相聽課并參加課后評議，每個人聽課和評議都有詳細記錄。
(4)實習生教胺須經指導教師批準簽字后方可正式講課，枝講不合格的學生不得上課。
3.教學工作包括哪些基本環(huán)節(jié)
教學工作的基本環(huán)節(jié)包備課、上課、課外作業(yè)的布置和批改、課外輔導、教學評價 .
（一）備課
教學以上課為中心環(huán)節(jié)，但是，要上好課，課前教師必須進行充分的準備，即備課。備課是上好課的先決條件。教師要備好課又必須做好一下工作：
1.認真鉆研教材
在課前，教師要認真鉆研教材，包括鉆研教學大綱、教科書和閱讀參考書。教師鉆研教材有一個深化的過程，一般須經過懂、透、化三個階段。懂，就是對教材的基本思想、基本概念等都要弄清楚、弄懂。透，就是要透徹了解教材的結構、重點與難點、掌握知識的邏輯，能運用自如，知道應補充那些材料，怎樣才能教好； 化，就是教師的思想感情和教材的思想性、科學性融化在一起了。
2.深入了解學生
不但要了解學生原有的知識、技能、興趣和需要，還要了解學生的學習方法和習慣，并在此基礎上，對學生學習新知識會有哪些困難，出現(xiàn)什么問題等做出預測，以采取積極的對策。
3.合理選擇教法
這就是解決如何把已掌握的教材傳授給學生。它包括：如何組織教材，如何確定課的類型，如何安排每一節(jié)課的活動，如何運用各種方法開展教學活動。此外，也要考慮學生的學法，包括預習，課堂學習活動與課外作業(yè)等。
（二）上課
1.明確教學目的
教學目的是以教材為依據(jù)，從學生實際出發(fā)制定的。它包括知識教學目標，也包括思想教育目的，還應當有啟智與審美目的。一節(jié)課的目的，不僅應在教案中明確提出，而且應在課堂教學中成為師生為之奮斗的目標，也就是說，師生的活動都要圍繞教學目的進行，全力以赴地實現(xiàn)目的而不偏離目的。
2.保證教學的科學性與思想性
科學性就是教師要正確無誤地傳授知識和進行操作，及時而準確地糾正學生在學習中表現(xiàn)出的種種差錯。思想性就是要深入發(fā)掘教材蘊含的思想性，以飽滿的熱情講解，激起學生的思想共鳴，使他們深受教育。
3.調動學生的學習積極性
在教學中應使師生都處于積極活動狀態(tài)，尤其要調動學生的積極性。在課堂中，要善于啟發(fā)引導學生積極進行認識活動，只有調動起師生雙方的積極性而不是任何一方的積極性，才能上好一節(jié)課。
4.根據(jù)實際情況調整教學計劃
在課堂教學中教師應當認真執(zhí)行備課時制訂的教學計劃。但是課堂情況千變萬化，即使原訂計劃在完善，也難免與實際情況不符，所以教師要善于根據(jù)未估計到的情況及時調整和修改教學計劃，想方設法完成主要的教學任務。
5.組織好教學活動
整個課的進行，要有高度的計劃性，嚴密地組織好教學活動。上課開始，要立即穩(wěn)定情緒，引導他們作好停課的心理準備，隨即積極投入學習活動。然后，按預定的教學進程，什么時候講，什么時候練等，都要組織的非常妥當、嚴密有序。
6.布置好課外作業(yè)
課堂教學結束前一分鐘左右，要布置好預定的家庭作業(yè)，講明作業(yè)的要求，完成的時限，并對較難的作業(yè)作必要的啟示。
（三）課后的教導工作
課后的教導工作主要由兩部分組成：
1.做好學生的思想教育工作
主要包括：培養(yǎng)學生計劃學習的習慣，及時復習當**功課，按時完成作業(yè)；經常提醒和督促學生及時復習、按時交作業(yè)；了解學生獨立作業(yè)與自學的情況和學習條件；查明學生未完成作業(yè)的原因，并進行有針對性的教育；與家長聯(lián)系，共同商定督促與教育的辦法等。
2.做好對學生學習的輔導和幫助工作
4.教育基礎知識包括哪些
《教育基礎知識》主要包括教育學基礎知識、教育心理學基礎知識和教育法規(guī)三個部分。
第一部分：教育學基礎知識?？荚噧热葜饕校航逃龑W概論、教育與人的發(fā)展、教育與社會的發(fā)展、教育目的、教育內容、教育途徑、學校以及教師與學生。
第二部分：教育心理學基礎知識。主要包括：教育心理學概論、學習心理、品德心理、教學心理和差異心理的基本知識。
第三部分：教育法規(guī)。主要包括：教育法概論、《中華人民共和國教育法》和《中華人民共和國義務教育法》。
5.教育基礎知識是指哪些內容
教育基礎知識主要包括教育學基礎知識、教育心理學基礎知識和教育法規(guī)三個部分?？荚囁急壤s為：教育學基礎知識40%，教育心理學基礎知識40%，教育法規(guī)20%。
第一部分：教育學基礎知識。考試內容主要有：教育學概論、教育與人的發(fā)展、教育與社會的發(fā)展、教育目的、教育內容、教育途徑、學校以及教師與學生。
1.教育學概論包括教育學的研究對象和任務，教育的起源、發(fā)展、本質和基本規(guī)律，教育勞動的特點及教育思想的歷史演進。
2.教育與人的發(fā)展包括人的發(fā)展的理論構建基礎、人的身心發(fā)展及其規(guī)律、人的發(fā)展的主要影響因素。
3.教育與社會發(fā)展包括現(xiàn)代教育的功能、教育優(yōu)先發(fā)展、教育現(xiàn)代化以及未來社會的發(fā)展與教育等。
4.教育目的包括我國和國外的教育目的。
5.教育內容包括我國的教育內容和教育內容的科學規(guī)范。 6.教育途徑包括教學過程、教學環(huán)境、綜合實踐活動等八方面內容。
7.學校包括學校的教育制度。
8.教師與學生包括教師的職業(yè)、角色、特點、心理品質、威信、基本素質，教師職業(yè)專業(yè)化，教師教育，學生和班主任。
第二部分：教育心理學基礎知識。主要包括：教育心理學概論、學習心理、品德心理、教學心理和差異心理的基本知識。
1.心理學概論包括心理學與教育的結合、教育心理學的任務與研究方法和教育心理學發(fā)展簡況。
2.學習心理包括學習概論、學習動機、知識的掌握、技能的形成等八方面內容。
3.品德心理包括品德形成的心理學理論、品德形成過程的心理成分、學生品德培養(yǎng)的心理分析、優(yōu)秀學生的心理特點與教育、品德不良學生的心理特點與矯正五方面內容。
4.教學心理包括課堂教學概述、課堂教學的人際交往。 5.差異心理包括智力差異、人格差異。
第三部分：教育法規(guī)。主要包括：教育法概論、《中華人民共和國教育法》和《中華人民共和國義務教育法》。
1.教育法概論包括教育法及教育法的基本涵義、教育法的體系和教育法律的規(guī)范。
2.《中華人民共和國教育法》
3.《中華人民共和國義務教育法》
6.教育專業(yè)基礎知識指的是什么
小學的教育專業(yè)基礎知識指教育學、教育心理學、心理學、新課程改革、教師職業(yè)道德、教育法律法規(guī)、公共基礎知識。
教育專業(yè)是一個學科專業(yè)的稱謂。教育學專業(yè)培養(yǎng)具有良好思想道德品質、較高教育理論素養(yǎng)和較強教育實際工作能力的中、教育學高等師范院校師資、中小學校教育科研。
教育學專業(yè)培養(yǎng)具有良好思想道德品質、較高教育理論素養(yǎng)和較強教育實際工作能力的中、教育學高等師范院校師資、中小學校教育科研人員、教育科學研究單位研究人員、各級教育行政管理人員和其他教育工作者。
擴展資料
教育是廣泛存在于人類生活中的社會現(xiàn)象，是有目的地培養(yǎng)社會人的活動。為了有效地進行教育活動，必須對其進行研究，經過長期積累而成為教育學特定的研究對象。特別是現(xiàn)代社會的發(fā)展，現(xiàn)代教育實踐的發(fā)展，對于教育學研究提出更新、更高的要求。
有人們深入研究的教育問題很多，例如教育本質問題，教育、社會、人三者關系問題，教育目的、內容、教育實施的途徑、方法、形式以及它們的相互關系問題，教育過程問題，教育主體問題，教育制度、教育管理問題，以及反映中國特色的各種教育理論和教育實踐問題等。
參考資料來源：百度百科-教育理論基礎知識-小學
參考資料來源：百度百科-教育專業(yè)
7.簡述教學工作的基本環(huán)節(jié)
一、備課 備課是教師教學工作的起始環(huán)節(jié)，是上好課的先決條件。
備課內容包括：1、鉆研教材 包括鉆研教學大綱、教科書和閱讀有關的參考書。教學大綱是教師備課的指導文件。
教科書是教師備課和上課的主要依據(jù)。2、了解學生 包括了解學生原有的知識技能的質量、他們的興趣、需要與思想狀況、學習方法和學習習慣等。
3、制定教學進度計劃 學期教學進度計劃；課題計劃；課時計劃。寫課時計劃，一般按以下步驟進行：進一步研究教材，確定教學重點和要注意解決的難點；確定本課時的教學目的；考慮進行的步驟，確定課的結構，分配教學進程中各個步驟的時間；考慮教學方法的運用、教具的準備和使用方法及板書設計；最后寫出課時計劃。
一個完整的課時計劃，一般包括以下幾個項目：班級、學科名稱、授課時間、題目、教學目的、課的類型、教學方法、教具、教學進程、備注。其中，教學進程包括一堂課教學內容的詳細安排，教學方法的具體運用和時間的分配。
二、上課1、課的類型與結構 提高教學質量的關鍵是上好課，上課是教學工作的中心環(huán)節(jié)。課的類型 根據(jù)教學的任務來分為：傳授新知識課（新授課），鞏固新知識課（鞏固課），培養(yǎng)技能技巧課（技能課），檢查知識課（檢查課）。
根據(jù)一節(jié)課所完成任務的類型數(shù)，又可分為單一課和綜合課。根據(jù)使用的主要教學方法來分為：講授課、演示課（演示實驗或放映幻燈、錄像）、練習課、實驗課、復習課。
課的結構 課的結構是指課的基本組成部分及各組成部分進行的順序、時限和相互關系。不同類型的課有不同的結構，任何一種課的結構在實際運用中，都會根據(jù)情況有所變化。
一般來說，構成課的基本組成部分有：組織教學。使學生做好上課前的各種準備。
檢查復習。檢查復習的方式，有口頭回答、黑板演算、檢查課外作業(yè)等。
講授新教材。這是教學過程中最基本的部分。
鞏固新教材?？梢圆扇√釂枴⒅攸c復述、練習等方法進行。
布置課外作業(yè)。2、上好課的具體要求 目標明確，重點突出教師上課時要明確教學目標，要把精力主要放在重要內容的教學上，不要對所有的任務平均使用時間和精力。
內容正確 教師教授的知識必須是科學的、確鑿的、符合邏輯的，教師教學技能或行為要符合規(guī)范，并且應該要求學生作出的反應同樣是正確的，如果不正確，要及時糾正。方法得當 教師要善于根據(jù)教學任務、內容和學生的特點選擇較佳的方法并創(chuàng)造性地加以運用，力求使教學取得較好效果。
表達清晰 組織嚴密 教師上課語言要流暢、生動、明白易懂，板書要規(guī)范、準確、清楚。課的進程次序分明、有條不紊，課的進行緊湊，過渡自然，課堂秩序良好。
氣氛熱烈 課應該自始至終在教師的指導下充分發(fā)揮學生學習的積極性。教師注意因材施教，使每個學生都能積極地動腦、動口、動手，課堂內充滿民主的氣氛，形成生動活潑的教學局面。
三、作業(yè)檢查與批改 作業(yè)是結合教學內容，要求學生獨立完成的各種類型練習。教師布置作業(yè)時，應遵守下列要求。
作業(yè)的內容要符合教學大綱和教科書的要求，并要有代表性，要有助于學生鞏固與加深理了解所學的基礎知識，形成相應的技能、技巧，培養(yǎng)學生的能力。作業(yè)分量要適當，難易要適度。
布置作業(yè)要向學生提出明確的要求，并規(guī)定完成的時間。教師應經常檢查和批改學生的作業(yè)。
以便發(fā)現(xiàn)問題，及時改進教學。四、課外輔導 課外輔導是在課堂教學規(guī)定時間以外，教師對學生的輔導。
課外輔導是上課必要的補充。對輔導工作總的要求，除補課外，一般是啟發(fā)學生自己找到解決疑難的門徑，不應代替學生的獨立鉆研，也不應該把輔導作為課堂教學的延長，加重學生負擔。
五、學業(yè)成績考查與評定1、測驗目標 教學目標有救學內容的目標，有心理操作（又稱行為）和發(fā)展。這兩個不同難度的目標并不是相互游離的，而是互相交叉的。
測驗是要考查教學是否實現(xiàn)了兩個維度目標的交叉。2、試題類型 試題類型大體有供答型和選答型兩大類。
供答型試題又分簡答式試題和陳述式試題兩種。簡答式試題的最簡便形式是填充題。
陳述式試題或稱論文式試題，陳述式試題編制得好，有助于鍛煉學生的思維能力及寫作能力，但評分標準較難掌握，易產生主觀偏離。選答型試題可以分為是非題、多項選擇題與組配式試題三種，統(tǒng)稱客觀性試題。
3、測驗的效度、信度、難度和區(qū)分度 測驗的效度是指一個測驗能測出它所要測量的屬性或特點的程度。測驗的信度，又稱測驗的可靠度，是指—個測驗經過多次測量所得結果的一致性程度，以及一次測量所得結果的準確性程度。
對信度進行估計的一種辦法，是分析第一次測驗機會的分數(shù)的位置與第二次測驗機會分數(shù)的位置之間的相關。另一種提高測驗信度的辦法是采用難度適中的項目。
測驗的難度是指測驗包含的試題難易程度。試題過難或過易都不能準確地測出學生的真實成績。
所以，一個試卷總的來說難易要適中，但它的試題既要有較難的題，又要有較易的題，做到難度適中。測驗的區(qū)分度是指測驗對考生的不同水平能夠區(qū)分的程度，即具有區(qū)分不同水平考生的能力。
4、評價 評價是指根據(jù)測驗分數(shù)、觀察和報告對被測驗者的行為、作。
8.教育基礎知識考什么
基礎教育新課程改革的理論與實踐 考試試卷 特別提醒：全卷共10道小題，滿分100分；考試時間為120分鐘。
簡答題（每小題7分，共28分） 1.校本研究的基本含義 答：校本研究是指把教學研究的立足點放在學校，以解決學校在課程改革、教學改革中所遇到的各種具體問題為對象，以教師為研究主體，以促進學生全面、健康、和諧、可持續(xù)發(fā)展，以促進教師專業(yè)成長為主要目的一種研究活動，并注意吸收校內外的其他力量。這樣的方法我們稱之為校本研究。
更進一步說，“校本研究”是將教學研究的重心下移到學校，以課程實施過程中教師所面對的各種問題為對象，以教師為核心研究力量，理論工作者和專業(yè)人員共同參與，依托學校自身的資源優(yōu)勢和特色，以解決教育教學中的實際問題而開展的一種新型的教學研究制度。 2.新課程中的教學觀的基本內涵 答：新課程理念下的教學觀強調：教學過程是師生積極參與、交往互動的過程，教學是教師的教與學生的學的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實質是交往。
沒有師生的積極參與，沒有交往，沒有互動，就不存在或未發(fā)生教學。教學過程是師生共同發(fā)展的過程。
教學過程的基本目的是促進學生的發(fā)展在教學中，教師自身得到發(fā)展。教學過程是師生互動、學生在教師的指導下主動建構的過程。
案例的基本結構 答：案例的結構包括： （1）主題與背景。主題可以是核心理念、常見問題、困擾事件。
每個案例都應有鮮明的主題，它通常應關系到課堂教學的核心理念、常見問題、困擾事件，或者發(fā)生在學生身上的典型事例，要富有時代意義，體現(xiàn)改革精神；應是對研究對象基本情況和背景（例如，事件的時間、地點、人物、起因等）的客觀描述。 （2）情境描述。
它應是環(huán)繞主題，剪裁情節(jié)，引人入勝。是案例的構成主體；撰寫時要注意幾點：描寫要真實具體，有細節(jié)，不能從“預設目的”直接跳到“結果”；寫作者要正視自己可能對描述對象存在的偏見，既要反映真情實感，又不能陷于感情宣泄；可以是一個或多個案例，反映縱向的變化或橫向的比較。
（3）問題討論。寫作者或研究者根據(jù)案例情境中隱含的問題或困境提問，以使讀者進入更深層次的思考與探索，進而提出基于自己觀點的解決方法。
（4）詮釋與研究。這是案例的評析部分，是案例寫作者或研究者從理性的角度對之進行總結和反思，也可以提出建議供讀者借鑒或參考。
應從多角度解讀，回歸到教學基本層面。 4.學生發(fā)展的內涵 答：學生發(fā)展的內涵是指學生的全面、健康、和諧、可持續(xù)發(fā)展，這里的發(fā)展既包括知識、技能方面的發(fā)展，也包括過程方法方面的發(fā)展，既包括情感、態(tài)度、價值觀方面的發(fā)展，也包括形成健全的人格等方面的發(fā)展。
促進學生全面發(fā)展。求知與開發(fā)智力無疑是教育的一項根本任務，但不是惟一任務。
課程的功能絕不僅僅是傳授知識，應當通過課程使學生學會做人，學會求知，學會勞動，學會生活，學會健體，學會審美，使學生得到全面和諧的發(fā)展。 論述題（每小題10分，共40分） 1.影響教師專業(yè)發(fā)展的主要因素有哪些？ 答：對于哪些因素影響著教師的專業(yè)化進程，雖然沒有定論，但是，良好的知能結構、專業(yè)引領、同伴互助、反思，成為優(yōu)秀教師成長的關鍵要素。
良好的專業(yè)功底和 合理的 智能結構，一般是“底部寬厚（即有廣博的文化功底）、中部堅挺（即有雄厚的專業(yè)功底和優(yōu)良的從事任教基本功）、頂部開放（即具有良好的開放的觀念意向和學會學習、不斷獲知的本領）”。 而一位新教師的成長，不僅需要自身的專業(yè)功底，而且有需要有一個合適的專業(yè)引領。
有一個專業(yè)人士進行恰當?shù)囊I，更能加速新教師成長的步伐。 反思與交流的習慣、能力和機會，強調有優(yōu)良的反思能力，尤其是，對自己做學生時期的體驗的反思，對自己從事教學工作的感受、經驗及教訓的總結與反思等。
同時，強調與其他人交流溝通的能力和適當機會，包括對自己在學生時期所受教育的良好反思的意識和習慣。 國內的相關研究也表明，教師專業(yè)成長的關鍵是反思教學。
因為： 1.反思教學的根本目的在于改進教學，提高教育質量，促進學生的學習和發(fā)展。 2.反思教學的基本出發(fā)點是探究和解決教育實踐中的問題。
3.反思教學中的研究，所采用的方法是教育行動研究法，也就是一種教師通過自身的教育教學實踐所進行的研究。這種研究的特點，可以簡單概括為教師在教育教學中，通過教育教學，為了教育教學研究。
4.反思教學也是教師的專業(yè)學習與全面發(fā)展的過程。 反思教學不及只是改進教育實踐，還可以改變教師自己的生活方式，在這種生活方式中，教師能夠體會到自己存在的價值與意義，可以逐步實現(xiàn)教師的專業(yè)自主發(fā)展。
其中，支撐教師不斷對教學反思的，是基于“關懷”的倫理觀、社會建構主義的學習觀，與創(chuàng)造性解決問題的教學觀等三種基本觀念。 2.如何理解課堂教學的有效性？簡要闡述提高課堂教學實效性的主要方法。
答：課堂教學的有效性，一般是指，在實現(xiàn)基本教學目標的基礎上，追求更大的教學效率與教學效益。其核心在于教學有效果、有效益、有效率。
在這里，所謂“最大的教學效率與教學效益”，通常是指教學的實際效果至少不低于同。
