初中語文閱讀與寫作(關(guān)于小學(xué),初中語文現(xiàn)代文閱讀和作文的知識(shí)點(diǎn))
1.關(guān)于小學(xué),初中語文現(xiàn)代文閱讀和作文的知識(shí)點(diǎn)
第一部分 議論文 議論文的三要素：論點(diǎn)、論據(jù)和論證（鮮明的論點(diǎn)，確鑿的論據(jù)，嚴(yán)密的論證） 一、論點(diǎn)的特點(diǎn)：①正確 ②鮮明 歸納論點(diǎn)的方法： 1、標(biāo)題 2、文章開頭 3、結(jié)尾 4、中間： ①通過歸納總結(jié)論據(jù)的共同點(diǎn)來推斷出論點(diǎn) ②總結(jié)性的詞體現(xiàn)中心論點(diǎn)的句子（例如：由此可見；我認(rèn)為；綜上所述；總之……） ③先找出文章的論題，然后依據(jù)論題在文中找出反復(fù)出現(xiàn)的類似的論斷性的話，合并同類項(xiàng)，最后歸納。
注意：歸納論點(diǎn)的句子必須是完整而鮮明的肯定性的論斷的句子。 二、論據(jù) 事實(shí)論據(jù)（如現(xiàn)實(shí)事件、歷史事實(shí)、統(tǒng)計(jì)材料、具體數(shù)字等） 理論論據(jù)：（包括人們公認(rèn)的原理、公式、定義、法則、規(guī)律、名言警句等。）
歸納論據(jù)的要點(diǎn)：**人+怎么做（與論點(diǎn)密切相關(guān)的方面）+結(jié)果 注意：在引用中可能有些不是名言，而是具體的事實(shí)，那是事實(shí)論據(jù)。 三、論證方法及其作用 舉例論證（事例論證）、引用論證（道理論證）、比喻論證、對(duì)比論證（正反對(duì)比論證）。
1、例證法（擺事實(shí)）：具體典型而且充分地證明了某一論點(diǎn)。 2、引證法（講道理）：引用了什么論證了某一論點(diǎn)，使論證具有說服力。
3、喻證法（講道理）：形象生動(dòng)地闡述了某一論點(diǎn)，使說理更通俗易懂。 4、對(duì)比法（講道理）：通過對(duì)比，突出強(qiáng)調(diào)了某一論點(diǎn)，使說理更鮮明。
四、分析議論文的表達(dá)方式 1、議論文中的記敘，往往概括性很強(qiáng)，作用：用事實(shí)證明某一觀點(diǎn)或主張。 2、議論文中時(shí)而有生動(dòng)形象的描寫，作用：更鮮明生動(dòng)地證明了某一觀點(diǎn)。
3、議論中的抒情，會(huì)使議論更有感染力，更深入人心。 五、議論文的語言特點(diǎn)：嚴(yán)密、準(zhǔn)確 六、論證方式：立論和駁論 七、論證結(jié)構(gòu)：提出問題（引論）—分析問題（本論）—解決問題（結(jié)論）。
第二部分 記敘文 一、常見敘事線索 1、人物線索：人物的見聞感受或者事跡 2、物品線索：某一有特殊意義的物品。3、感情線索：作者或作品中主要人物的思想感情變化。
4、事件線索：中心事件5、時(shí)間線索6、地點(diǎn)變換線索找線索：①文章的標(biāo)題；②各段反復(fù)出現(xiàn)的事物；③文中議論抒情的語句；④作者的思想感情（變化）；⑤某一人物的見聞感受。 作用：文章內(nèi)容井然有序地組合在一起，人物的思想性格，事情的來龍去脈。
二、記敘順序 1、順敘：即按照事情的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)局的順序?qū)懀〞r(shí)間先后）。 作用：使文章脈絡(luò)清楚，有頭有尾，給人鮮明的印象。
2、倒敘：把后發(fā)生的事情寫在前面，然后再按順序進(jìn)行敘述。 作用：避免平鋪直敘，增強(qiáng)文章的生動(dòng)性，使文章引人入勝。
3、插敘：在敘述過程中，由于內(nèi)容的需要，中斷原來情節(jié)的敘述，插入有關(guān)的情節(jié)或事件，然后再繼續(xù)原來的敘述。（比如：回憶往事） 作用：補(bǔ)充、襯托出文章的中心內(nèi)容（人物或事件），豐富了情節(jié)，深化了主題。
三、人物的描寫方法 1、肖像（外貌）描寫[包括神態(tài)描寫]（描寫人物容貌、衣著、神情、姿態(tài)等）：交代了人物的 * * 身份、* * 地位、* * 處境、經(jīng)歷以及 * * 心理狀態(tài)、* * 思想性格等情況。 2、語言（對(duì)話）描寫3、行動(dòng)（動(dòng)作）描寫：形象生動(dòng)地表現(xiàn)出人物的 * * 心理（心情），并反映了人物的 * * 性格特征或 * * 精神品質(zhì)。
有時(shí)還推動(dòng)了情節(jié)的發(fā)展。 4、心理描寫：形象生動(dòng)地反映出人物的 * * 思想，揭示了人物的 * * 性格或者 * * 品質(zhì)。
四、環(huán)境描寫：自然環(huán)境描寫和社會(huì)環(huán)境描寫 自然環(huán)境（描寫自然景觀如天氣、季節(jié)、山川、湖海等自然景物）：渲染 * * 環(huán)境氣氛、烘托人物的 * * 情感、預(yù)示人物的 * * 命運(yùn)、推動(dòng)故事情節(jié)的發(fā)展。 社會(huì)環(huán)境（描寫社會(huì)狀況或者人物活動(dòng)的場(chǎng)景和周圍（室內(nèi)）的布局、陳設(shè)）：交代故事發(fā)生的 * * 時(shí)代背景，渲染 * * 環(huán)境氣氛。
五、記敘文的詞語或句子的含義辨析1、結(jié)合特定語境（即具體的句、段、篇、上下文），分析詞語的含義。2、要注意詞語的感情色彩（褒義、貶義、中性），明了詞的本義、引申義、比喻義、一詞多義等。
3、注意語氣或語調(diào)。4、著眼于詞句之間的搭配。
5、著眼于詞義范圍的大小、輕重程度。6、注意言外之意（如：挖掘比喻句中的本體或者事物的象征意義，用平實(shí)的語言表達(dá)）。
六、記敘文開頭句子的作用1、開篇點(diǎn)**題；2、總領(lǐng)全文；3、引起下文，為下文 * * 作鋪墊；4、設(shè)置懸念，引起讀者的興趣或思考；5、為下文 * * 埋下伏筆 七、記敘文中間句子的作用1、承上啟下的過渡作用；2、段末起總結(jié)作用（總結(jié)上文；引出下文）；3、為下文 * * 埋下伏筆；4、為下文 * * 情節(jié)作鋪墊；5、推動(dòng)了情節(jié)的發(fā)展。 八、記敘文結(jié)尾句子的作用1、篇末點(diǎn)明 * * 題；2、總結(jié)全文，深化 * * 中心；3、首尾呼應(yīng)；4、點(diǎn)明 * * 中心，升華主題；5、令人深思，給人啟示，讓人覺得回味無窮；6、點(diǎn)題；7、前后照應(yīng)；8、首尾呼應(yīng)。
九、語句在表情達(dá)意方面的作用1、渲染 * * 氣氛；2、烘托人物 * * 性格（感情）；3、點(diǎn)明 * * 中心（揭示主旨）；4、突出 * * 主題（深化中心）。 十、歸納記敘文的中心意思1、找文章標(biāo)題：語段中開頭結(jié)尾處的抒情議論性句子。
2、把文章主要段落的大意連貫起來，加以綜合概括，然后指出作者借以表達(dá)的思想、感情、態(tài)度等。（特別是抒情散。
2.初中語文閱讀知識(shí)點(diǎn)
知識(shí)點(diǎn)總結(jié) 記敘文有廣義與狹義之分，前者泛指敘事、記人、寫景、狀物一類的文章，其中包括小說和散文等文學(xué)作品；而后者則專指以敘事、記人為主，且具有比較完整情節(jié)的一類寫實(shí)性文章。
本節(jié)內(nèi)容所講的是后者。對(duì)這類文章的閱讀，課標(biāo)要求我們“在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用”，并了解“敘述、描寫、說明、議論、抒情等表達(dá)方式”。
為此，近年來各地中考記敘文閱讀一般主要考查“理清文章的思路、脈絡(luò)和層次；感知文章主要內(nèi)容，概括主題思想；分析人物形象的性格特征，理解人物形象的意義；推敲重要詞語在語境中的意義和作用；把握文中關(guān)鍵語句，并根據(jù)表達(dá)方式及常用修辭手法等，體會(huì)其深層含義及作用；提煉作者流露在文章中的觀點(diǎn)態(tài)度及情感傾向，并進(jìn)行個(gè)性化的評(píng)價(jià)和鑒賞”等知識(shí)點(diǎn)和能力點(diǎn)?？疾橹R(shí)點(diǎn)概述：第一、了解記敘文的六"要素"，即時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件的起因、經(jīng)過和結(jié)果，有些記敘文還要注意對(duì)環(huán)境的分析。
分析清楚每個(gè)要素的作用，有助于從整體上把握文章的內(nèi)容。第二、分析掌握貫穿全文的線索。
記敘文的線索主要有以下幾種類型：以時(shí)間的推移和地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換為線索，以人物為線索，以事件為線索，以行蹤為線索，以人物思想感情的變化或作者思想感情的變化為線索，等等。分析線索有助于把握行文的思路和全文的結(jié)構(gòu)。
第三、弄清文章的記敘順序。常見記敘順序有三類：一是按時(shí)間順序安排情節(jié)，包括順敘、倒敘、插敘等；二是按空間順序安排內(nèi)容；三是按材料不同而分門別類敘述內(nèi)容。
分析記敘的順序，可準(zhǔn)確地把握文章的條理、層次，體會(huì)不同的敘述方式對(duì)表達(dá)文章中心的作用。第四、了解記敘的人稱。
包括：第一人稱；第二人稱；第三人稱。記敘文常見的人稱是第一人稱和第三人稱，少數(shù)如書信、為了表達(dá)的特殊需要等情況下才使用第二人稱。
第五、掌握記敘的中心和記敘的詳略。與文章中心關(guān)系密切的內(nèi)容是要詳寫的，相反，與文章中心有關(guān)系但關(guān)系不密切的是要略寫的。
第六、分析描寫的作用。描寫可分為人物描寫和環(huán)境描寫。
人物描寫的主要方法有肖像、語言、行動(dòng)、心理、細(xì)節(jié)描寫，還有正面描寫和側(cè)面描寫。環(huán)境描寫的主要方法有自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境描寫。
閱讀記敘文要注意研究分析各種描寫方法，并理解不同方法對(duì)不同主題的表達(dá)作用。特別要注意人物描寫、景物描寫對(duì)突出文章中心的作用，理解正面描寫與側(cè)面描寫的作用，進(jìn)而分析把握文章的寫作特色。
第七、注意分析記敘文中的議論和抒情文字。議論和抒情均有直接與間接之分，它們都是記敘文中的關(guān)鍵部分，分析它們的作用對(duì)把握全文的中心大有助益。
第八、注意分析生動(dòng)、有力的詞語，品味記敘文的語言，特別要注意分析各種修辭手法的表達(dá)作用。常見考法 考查方式，在保留“選擇、填空、簡答、辨析”等傳統(tǒng)題型的基礎(chǔ)上，呈現(xiàn)出“多角度、有創(chuàng)意”的特點(diǎn)。
主要有：想象補(bǔ)寫題。即通過想象，或再現(xiàn)情景，或推斷故事發(fā)展，或揣摩人物語言等方式來考查閱讀理解。
它不僅要求考生能讀懂原文，而且還要有一定的生活經(jīng)驗(yàn)的積累和再現(xiàn)融合的能力。理解評(píng)析題。
這類題目主要考查閱讀感受或評(píng)價(jià)的能力。它比傳統(tǒng)的閱讀理解題在能力層級(jí)上有所提升，不僅要求考生通過閱讀知道是什么，還要知道為什么，并在此基礎(chǔ)上發(fā)表自己的閱讀見解，作出自己的評(píng)價(jià)。
體驗(yàn)感悟題。這類考題主要考查的是閱讀體驗(yàn)，即人們所說的用“心”讀書，讀出“個(gè)性”。
這是閱讀的較高要求。一般說來，只有在讀書的過程中將自己的生活、情感、想法等融進(jìn)文本，才能從文本中獲得自己所獨(dú)有的啟迪。
自主賞析題。這類考題是傳統(tǒng)“賞析”類試題的進(jìn)步，它是新課程理念“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”在考題中的具體體現(xiàn)。
它往往在題干中只規(guī)定賞析的范圍，至于具體的賞析對(duì)象則由考生根據(jù)自己的喜好來決定。這樣有利于張揚(yáng)同學(xué)們的閱讀個(gè)性，有利于培養(yǎng)同學(xué)們的成就感，進(jìn)而激發(fā)學(xué)習(xí)語文的興趣。
情景設(shè)置題。這類考題往往借助選文中的某些情景，運(yùn)用“換位”的方式來設(shè)問。
它既是對(duì)考生選文理解能力和語言表達(dá)能力的考查，也是對(duì)考生生活素養(yǎng)的考查。比較閱讀題。
這類考題在閱讀試題中穿插閱讀材料，一般用鏈接的方式，從兩文的某一角度切入，設(shè)置一兩個(gè)比較點(diǎn)，以考查考生對(duì)選文的感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)等能力。讀書方法題。
這類考題是為了檢驗(yàn)“過程與方法”課程目標(biāo)的落實(shí)情況而出現(xiàn)的一種題型，它主要考查考生“自能讀書”的能力。它考查的方式比較靈活，可以從整體閱讀入手設(shè)題，如根據(jù)相關(guān)要求作“讀書筆記”；可以從局部賞析設(shè)題，如要求對(duì)文中傳神的詞語、精彩的句子“作批注”；也可以就閱讀積累設(shè)題，如按照要求制作“讀書卡片”等。
3.初中語文所有閱讀理解知識(shí)點(diǎn)
一、現(xiàn)代文閱讀試題答題技巧方法 1、基本要領(lǐng)： 整體把握， 抓住關(guān)鍵語句， 在文中找答案 2、步驟：（讀文章共兩遍） 第一遍：通讀全篇，大致了解。
先整體粗略閱讀全文，大致感知文章大意即可；閱讀時(shí)憑感覺劃出自認(rèn)為重點(diǎn)的詞語、句子；[可以稍快] 第二遍：審清題意，回讀原文?？匆槐轭}目，確定回答問題的閱讀范圍，再結(jié)合試題（順藤）找到相關(guān)的段、句，截取關(guān)鍵性文字；找出或歸納出答案（摘瓜）。
[宜慢，仔細(xì)，并回讀檢查] 最后：理清要點(diǎn)，認(rèn)真答題。根據(jù)答題要求，加工改造，概括提煉。
（盡可能利用原文中的關(guān)鍵性文字答題） 一解答現(xiàn)代文閱讀題應(yīng)分的三個(gè)步驟詳解： 第一步，通讀全篇，大致了解。 第一遍先整體粗略閱讀全文，大致了解文章大意即可，做到心中有數(shù)。
那么我們要大致了解文章的哪些東西呢？ 1、了解文章的大致內(nèi)容。哪些人？什么事？什么景？什么物？什么話題？怎么寫的？為什么要這樣寫？你是怎么看的？2、了解文章的大致結(jié)構(gòu)，主要思路。
了解文章敘述的基本要素是什么（記敘的人物、事情、時(shí)間、地點(diǎn)是什么）？ 作者的情感變化是怎樣的？ 材料有哪些？是怎樣安排的？ 文章是怎樣過渡的？弄清文章的線索、順序、層次等。3、了解文章的思想、感情、主旨。
注意事項(xiàng)：用以下幾種方法可以達(dá)到上面的目的： 一、抓住文章中關(guān)鍵的詞句。文章中關(guān)鍵的詞句：標(biāo)題、開頭句、結(jié)尾句、獨(dú)立成段的句子、中心句、警句、比喻句、連問句、過渡句、抒情句、議論句、反復(fù)出現(xiàn)的詞句、重點(diǎn)關(guān)聯(lián)詞（如段落開頭的詞：不但……而且……因?yàn)?何況 但是 然而 因此）等等，應(yīng)特別注意那些體現(xiàn)作者立場(chǎng)觀點(diǎn)、反映文章深層次內(nèi)容、內(nèi)涵較為豐富、形象生動(dòng)的詞句。
注意文章的主旨往往就隱藏在這些句子里。有的散文采用托物言志、象征等手法，相當(dāng)隱晦，我們也能從這些詞句中找到蛛絲馬跡。
二、弄清文章的結(jié)構(gòu)。 從結(jié)構(gòu)形式入手比較容易把握文章的思想內(nèi)容，也就是說，把結(jié)構(gòu)層次弄清了，也就比較容易理解文章的中心思想。
從這一點(diǎn)來講，弄清結(jié)構(gòu)是記敘文閱讀的基礎(chǔ)。 弄清記敘文的結(jié)構(gòu)，可從下面幾方面進(jìn)行。
（ l ）找出文章的線索。記敘文的線索形式有：以時(shí)空轉(zhuǎn)移為線索，以一人、一事、一物為線索。
閱讀文章要設(shè)法找出文章的線索，就能沿著它弄清段落層次結(jié)構(gòu)。 （ 2 ）明確文章的順序。
記敘的順序，要求我們掌握順敘、倒敘和插敘三種順序方法。 順敘，指記敘的時(shí)候按照事情發(fā)生、發(fā)展和結(jié)局的時(shí)間順序來寫。
如《皇帝的新裝》。倒敘，指記敘的時(shí)候把后發(fā)生的事情寫在前面，把先發(fā)生的事情寫在后面。
插敘：如《羚羊木雕》 閱讀時(shí)，注意倒敘、插敘的起止點(diǎn)，對(duì)找出記敘的線索，把握文章的結(jié)構(gòu)將有所幫助。 （ 3 ）理清文章的層次。
理清文章的層次是弄清文章結(jié)構(gòu)的重要一環(huán)。 （ 4 ）把握文章的詳略。
文章在選擇和使用材料時(shí)要有主有次，有詳有略。 第二步，審清題意，回讀原文。
在對(duì)文章有了整體把握后，我們?cè)僮屑?xì)閱讀題干，找出每一題的出題點(diǎn)，回讀原文，將題干和文章對(duì)應(yīng)起來，那么回讀原文的方法和步驟是什么呢？ 1、找準(zhǔn)了原文中對(duì)應(yīng)題目的相關(guān)區(qū)域。看題目涉及到文中哪些段落或區(qū)域，和哪些語句有關(guān)。
2、聯(lián)系上下文，抓住關(guān)鍵詞句。只要找準(zhǔn)了原文中的相關(guān)區(qū)域，認(rèn)真揣摩上下文意，就能準(zhǔn)確抓住關(guān)鍵詞句，大多數(shù)題目的答案是能夠在原文中找到的。
3、分析綜合，順藤摘瓜。結(jié)合試題（順藤）找到相關(guān)的關(guān)鍵段、句，深入理解文章，分析綜合，歸納出答案（摘瓜）。
第三步，理清要點(diǎn)，認(rèn)真答題。 1、引用原文。
題目要求引用原文答題的，直接找出答案認(rèn)真的寫上。 2、抓住對(duì)應(yīng)的關(guān)鍵詞句。
沒有明確要求引用原文答題的，不能機(jī)械地照抄原文的句子。一般來說，答案中涉及到的一些關(guān)鍵詞語、句子就在原文中，我們應(yīng)抓住這些重要的詞句，進(jìn)行有效的提取、剪輯、概括、重組、歸納。
3、組織好語言作答。先根據(jù)分值理清好答幾個(gè)要點(diǎn)，再作答。
答題時(shí)要緊扣題意，盡量包含文中對(duì)應(yīng)的關(guān)鍵詞句，選用恰當(dāng)?shù)木涫剑x取適宜的角度作回答，即如何問就如何答，按照題干要求將文中的已知信息重新進(jìn)行排列組合，使所答充分、到位、準(zhǔn)確、有條理。但還有一些題目無法用簡單的重組文章語言的方法來回答，那就需要把自己的理解用自己的語言組織起來進(jìn)行表述。
4、還有一些題目是以選擇題形式出現(xiàn)，所以我們要了解這類題錯(cuò)誤選項(xiàng)設(shè)置的規(guī)律（如斷章取義、偷換概念、范圍不清、無中生有、強(qiáng)加因果、偶然必然已然未然有意混淆），把選項(xiàng)和原文中的相關(guān)語句進(jìn)行一對(duì)一的比較，做出準(zhǔn)確的判斷和選擇即可。 二、現(xiàn)代文閱讀題答題模式 一、概括題： （一）、概括文章內(nèi)容題：按敘述的基本要素（行為、經(jīng)歷）或小說情節(jié)或人物言行或作者的情感變化，篩選材料，組合回答。
示例：◆請(qǐng)以朱丹的言行為發(fā)展線索，概括敘述小說的主要情節(jié)。（不超過80個(gè)字）（5分） ◆請(qǐng)概括敘述“我的奇特經(jīng)歷”。
（不超過60個(gè)字） 概括的操作思路是： 1、依據(jù)中心句進(jìn)行概述總括。一篇文章內(nèi)容的具體化，通常表現(xiàn)為圍繞某個(gè)中心展開敘述、議論或說明，因此，抓住了中心句，它就把握了具。
4.初中語文基礎(chǔ)知識(shí)
初中語文基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)歸納
第一部分
二種語言類型：口語、書面語。
二種論證方式：立論、駁論。
二種說明語言：平實(shí)、生動(dòng)。
二種說明文類型：事理說明文、事物說明文。
二種環(huán)境描寫：自然環(huán)境描寫--烘托人物心情，渲染氣氛。
社會(huì)環(huán)境描寫--交代時(shí)代背景。
二種論據(jù)形式：事實(shí)論據(jù)、道理論據(jù)。
第二部分
三種感情色彩：褒義、貶義、中性。
小說三要素：人物（根據(jù)能否表現(xiàn)小說主題思想確定主要人物）情節(jié)（開端 /發(fā)展 /高潮 /結(jié)局 ） 環(huán)境（自然環(huán)境/ 社會(huì)環(huán)境。）
議論文三要素：論點(diǎn)、論據(jù)、論證。
議論文結(jié)構(gòu)三部分：提出問題（引論）、分析問題（本論）、解決問題（結(jié)論）。
三種說明順序：時(shí)間順序、空間順序、邏輯順序。
語言運(yùn)用三原則：簡明、連貫、得體。
第三部分
四種文學(xué)體裁：小說、詩歌、戲劇、散文。
四種論證方法：舉例論證、道理論證、比喻論證、對(duì)比論證。
句子的四種用途：陳述句、疑問句、祈使句、感嘆句。
小說情節(jié)四部分：開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局。
記敘的四種順序：順敘、倒敘、插敘、補(bǔ)敘。
引號(hào)的四種用法：①表引用 ②表諷刺或否定
③表特定稱謂 ④表強(qiáng)調(diào)或著重指出
第四部分
五種表達(dá)方式：記敘、描寫、說明、抒情、議論。
破折號(hào)的五種用法：①表注釋 ②表插說 ③表聲音中斷、延續(xù) ④表話題轉(zhuǎn)換 ⑤表意思遞進(jìn)
第五部分
六種說明方法：舉例子、打比方、作比較、列數(shù)字、分類別、下定義。
六種邏輯順序：①總←→分 ②現(xiàn)象←→本質(zhì) ③原因←→ 結(jié)果④慨括←→具體 ⑤部分←→整體 ⑥主要←→次要
記敘文六要素：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件的起因、經(jīng)過和結(jié)果。
六種人物的描寫方法：肖像描寫、語言描寫、行動(dòng)描寫、心理描寫、細(xì)節(jié)描寫、神態(tài)描寫。
六種病句類型：①成分殘缺 ②搭配不當(dāng) ③關(guān)聯(lián)詞語使用不恰當(dāng) ④前后矛盾 ⑤語序不當(dāng) ⑥誤用 濫用虛詞（介詞）
省略號(hào)的六種用法：①表內(nèi)容省略 ②表語言斷續(xù) ③表因搶白話未說完 ④表心情矛盾 ⑤表思維跳躍 ⑥表思索正在進(jìn)行
六種常用寫作手法：象征、對(duì)比、襯托（鋪墊）、照應(yīng)（呼應(yīng)）、直接（間接）描寫、揚(yáng)抑。
第六部分
七種短語類型：并列短語、偏正短語、主謂短語、動(dòng)賓短語、后補(bǔ)短語、的字短語、介賓短語。
七種復(fù)句類型：①并列復(fù)句 ②轉(zhuǎn)折復(fù)句 ③條件復(fù)句 ④遞進(jìn)復(fù)句 ⑤選擇復(fù)句 ⑥因果復(fù)句 ⑦假設(shè)復(fù)句
第七部分
八種常用修辭方法：
①比喻--使語言形象生動(dòng)，增加語言色彩。
②擬人--把事物當(dāng)人寫，使語言形象生動(dòng)。
③夸張--為突出某一事物或強(qiáng)調(diào)某一感受。
④排比--增強(qiáng)語言氣勢(shì)，加強(qiáng)表達(dá)效果。
⑤對(duì)偶--使語言簡練工整。
⑥引用--增強(qiáng)語言說服力。
⑦設(shè)問--引起讀者注意、思考。
⑧反問--起強(qiáng)調(diào)作用，增強(qiáng)肯定（否定）語氣。謝謝采納
5.什么是閱讀和寫作的基礎(chǔ),是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)
“識(shí)字、寫字教學(xué)時(shí)閱讀和寫作的基礎(chǔ)?是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)?也是貫穿整個(gè)義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容?第一、第二、第三學(xué)段?要在每天的語文課中安排 10 分鐘?在教師指導(dǎo)下隨堂練習(xí)?做到天天練。
要在日常書寫中增強(qiáng)練字意識(shí)?講究練字效果?！?-這是《新課標(biāo)》中對(duì)于寫字教學(xué)的建議。
總目標(biāo)對(duì)寫字教學(xué)的要求是“能正確工整地書寫漢字?并具有一定的速度?！?第一學(xué)段是“能按筆順要求用硬筆寫字?注意間架結(jié)構(gòu)?初步感受漢子的形體美?！?/p>
重在“筆順?結(jié)構(gòu)”?所以重點(diǎn)在教學(xué)生按正確的筆順把字寫端正? 第二學(xué)段則為“能使用硬筆熟練地書寫正楷字?做到規(guī)范、端正、整潔。用毛筆臨摹正楷字帖?！?/p>
重點(diǎn)在“熟練?整潔”? 第三學(xué)段是“硬筆書寫楷書?行款整齊?力求美觀?有一定的速度。能用毛筆書寫楷書?在書寫中體會(huì)漢字的優(yōu)美。
寫字姿勢(shì)正確?有良好的書寫習(xí)慣?！敝攸c(diǎn)在“美觀?速度”?也就是要寫的“既快又好”。
周亞珍?課堂 10 分鐘練習(xí)是很有必要的?我覺得第一學(xué)段更多可以傾向于字詞句的練習(xí)? 第二學(xué)段則關(guān)注文本中優(yōu)美詞句的運(yùn)用?第三學(xué)段則要關(guān)注段落的遷移模仿等練習(xí)?這樣可能更有助于學(xué)生吸收。 吳育忠?新版語文課標(biāo)提出“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主體”。
“主體”?意為學(xué)生具備學(xué)習(xí)的主體性?也就是說?學(xué)生不僅是能學(xué)習(xí)的?而且是可以“主動(dòng)和創(chuàng)造”地去學(xué)習(xí)的。但這樣的“主動(dòng)和創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動(dòng)”不能脫離教師的組織和引導(dǎo)。
“主體”地位再高也離不開“引導(dǎo)”?而“引導(dǎo)”再重要也不能取代“主體”。所以?如何落實(shí)”十分鐘“的”練“?意識(shí)更重要。
周永紅?言之有理。要想學(xué)生擁有一手好字?首先要解決的是學(xué)生的書寫態(tài)度。
教師重視了?不僅課堂上課課扎實(shí)?還能通過一些常規(guī)的寫字比賽?激發(fā)學(xué)生的寫字興趣。興趣有了?態(tài)度也就端正了?態(tài)度端正了?字也能寫端正了?甚至寫美了。
我現(xiàn)在帶的這班孩子已經(jīng)四年級(jí)了。想當(dāng)初一、二年級(jí)時(shí)?我就是通過課課落實(shí)? 加上每月一次的班級(jí)常規(guī)書法比賽? 讓我們班的孩子人人擁有一手清秀的字。
劉晶?關(guān)于寫字的話題?我們還可以來談?wù)?新版語文課標(biāo)中“關(guān)于寫作教學(xué)”中“要關(guān)注作文的書寫質(zhì)量? 要使學(xué)生把作文的書寫也當(dāng)做練字的過程?！边@樣表述意味著學(xué)生作文和練字需要“雙贏”。
而真正的作文現(xiàn)狀是?習(xí)作是可能無法兼顧書寫質(zhì)量? 而且如果真正把心思關(guān)注到書寫質(zhì)量時(shí)?往往會(huì)阻礙習(xí)作的質(zhì)量。因而?這兩者的“雙贏”如何權(quán)衡? 陳潔男?我想?之所以有以上修訂是針對(duì)目前電腦化之后?寫字能力普遍下降這一社會(huì)原因。
加強(qiáng)識(shí)字寫字教學(xué)?旨在夯實(shí)漢字教育基礎(chǔ)?控制識(shí)字寫字?jǐn)?shù)量?提高常用漢字書寫質(zhì)量。 這對(duì)學(xué)生來說無疑是福音。
但是?從教師的角度出發(fā)?值得思考的是?如果達(dá)到這一要求?原有的閱讀教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、策略都要發(fā)生改變?而隨之亟需思考的是“10 分鐘”?寫什么?怎么寫?寫的內(nèi)容及形式如何與“文本理解”進(jìn)行有機(jī)融合? 李青?我想?只有在每節(jié)課中?結(jié)合教學(xué)內(nèi)容?科學(xué)、細(xì)致地列出識(shí)字寫字的目標(biāo)、具體內(nèi)容?以此保證“10 分鐘”的有效落實(shí)?不然?只是一句口號(hào)。 寫字教學(xué)重要?寫字的姿勢(shì)和握筆姿勢(shì)那才重要?我們教師去看一看?教室里孩子門的寫字的的姿勢(shì)和那個(gè)握筆那才叫人揪心那? 總有百分之六七十的孩子有問題。
全班 45 位學(xué)生中?有 31 位學(xué)生讀書、寫字姿勢(shì)不正確?28 個(gè)學(xué)生握筆姿勢(shì)存在問題。握筆離筆尖太近?拇指蓋住食指?食指過于用力?幾乎所有學(xué)生胸口緊貼著桌子?沒有離桌子一拳頭?還有近 75?的學(xué)生寫字時(shí)?身體傾斜?眼睛離卷面太近?不足一尺。
尤其是有 7 位學(xué)生因?yàn)橐暳Σ缓?早早戴上了眼鏡。 金劍輝?這樣表述意味著學(xué)生作文和練字需要“雙贏”。
實(shí)際上?在我們平時(shí)的教學(xué)中?作文與寫字之間似乎有著某種不和諧?習(xí)作是可能無法兼顧書寫質(zhì)量?而且如果真正把心思關(guān)注到書寫質(zhì)量時(shí)?往往會(huì)阻礙習(xí)作的質(zhì)量。其實(shí)這是我們對(duì)于兩者之間關(guān)系的一種直覺。
而事實(shí)上?寫作質(zhì)量與寫字質(zhì)量并沒有天然的矛盾。 在平時(shí)的作文中? 是不是學(xué)生的字寫得差了? 這個(gè)學(xué)生的作文質(zhì)量就高了呢?學(xué)生的字寫得端正、規(guī)范、漂亮了?作文質(zhì)量就差了呢?顯然不是?因此在習(xí)作質(zhì)量中關(guān)注漢字的書寫質(zhì)量?是可行的? 徐英?低年級(jí)的寫字教學(xué)并非只關(guān)注筆畫。
要寫好一個(gè)字首先要關(guān)注的是整體?特別是到了一下年級(jí)?要書寫的字大部分都是合體字?所以我認(rèn)為首先要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注整個(gè)字的間架結(jié)構(gòu)?各部分合理布局?然后再關(guān)注筆畫的運(yùn)行過程和美觀性。 胡菲紅?一直認(rèn)為?學(xué)好語文最直接表現(xiàn)在?一是寫好漢字?二是說好普通話。
新修訂的課程標(biāo)準(zhǔn)?各個(gè)學(xué)段都很關(guān)注寫字教學(xué)。低段寫字教學(xué)?需要教師用不同的尺子衡量不同的學(xué)生?尤其表現(xiàn)在評(píng)價(jià)尺度上。
在些能力薄弱些的孩子我們要求他寫規(guī)范就行?橫平豎直?寫方方正正的漢字?而有些能力強(qiáng)的孩子我們可以要求他在行筆有力度?有筆鋒?但保底要求是規(guī)范。
6.怎樣學(xué)好初中語文閱讀理解與作文
提高語文閱讀理解，最基本也是最重要的就是多讀多做（最好能夠保證一天練習(xí)一篇閱讀理解），在讀的過程中學(xué)會(huì)歸納、分析、總結(jié)、反思。下面分享一點(diǎn)閱讀技巧，希望對(duì)你有幫助。
首先，可以學(xué)習(xí)一下快速閱讀，快速閱讀是一種高效的閱讀學(xué)習(xí)方法。掌握快速閱讀之后，在閱讀文章、材料的時(shí)候可以快速的提取段落、文章的脈絡(luò)和重點(diǎn)，促進(jìn)整理歸納分析，提高閱讀理解效率；同時(shí)很快的閱讀速度，還可以節(jié)約大量的時(shí)間，游刃有余的做其它事情。具體練習(xí)見《精英特全腦速讀記憶訓(xùn)練》，安裝軟件即可進(jìn)行試用訓(xùn)練。用軟件練習(xí)，每天一個(gè)多小時(shí)，一個(gè)月的時(shí)間，可以提高閱讀速度5倍左右，記憶力、理解力等也會(huì)得到相應(yīng)的提高，最終提高閱讀、學(xué)習(xí)效率，取得好成績。
在閱讀過程中，要學(xué)會(huì)并養(yǎng)成有目的、有重點(diǎn)地進(jìn)行閱讀的習(xí)慣，使我們?cè)陂喿x時(shí)善于發(fā)現(xiàn)重點(diǎn)、新問題、新觀點(diǎn)和新材料。在讀書的過程中或讀完一本書的時(shí)候，要學(xué)著做點(diǎn)讀書筆記，記錄一下書本的脈絡(luò)主旨、主要人物、事跡、以及閱讀感悟等，一些優(yōu)美詞句也可以摘抄一下。比如，段落：掌握段意最方便的辦法是抓“主句”，也就是抓住說明全段主要意思的句子。其次，抓住文章的脈絡(luò)主旨：有的文章，標(biāo)題就說明了中心思想，有的在文章開頭和結(jié)尾點(diǎn)明中心思想，有的則通過主要事件來表達(dá)中心思想，只要根據(jù)主要事件，就能很快確定中心思想。其三，對(duì)于文章、書籍中的主要人物、事跡、觀點(diǎn)、中心思想等一些重點(diǎn)，要有意識(shí)的進(jìn)行記憶，形成自己的思維導(dǎo)圖，促成更好的理解。
關(guān)于寫作能力，在我們掌握了快速閱讀的基礎(chǔ)上，素材、知識(shí)的積累就不是問題了，問題在于多寫，學(xué)會(huì)借鑒、運(yùn)用、融會(huì)貫通，這樣寫作能力才會(huì)不斷地提高。
7.如何將初中語文閱讀與寫作進(jìn)行有效結(jié)合分析
如何將初中語文閱讀與寫作進(jìn)行有效結(jié)合分析
讀寫結(jié)合就是將閱讀與寫作融合在一起，以文章為基本條件，以文章內(nèi)容為中心來閱讀，繼而進(jìn)行關(guān)于寫作的練習(xí)。讀寫結(jié)合的優(yōu)勢(shì)是基于閱讀與寫作的緊密結(jié)合，彼此促進(jìn)，在閱讀與寫作中大力提升學(xué)生的邏輯思維和綜合能力，發(fā)揮合作作用。語文新課程標(biāo)準(zhǔn)中要求初中生帶著情感來閱讀寫作，在閱讀中能理解文章的含義，領(lǐng)悟作者的寫作主旨，并對(duì)文章有自己的見解。在寫作中首先要讀懂相關(guān)寫作要求，用真情實(shí)感抒發(fā)內(nèi)心獨(dú)特感受，也可使用聯(lián)想和想象等方式，使寫作內(nèi)容豐富化。一、讀寫結(jié)合的重要性語文一直是我們從小學(xué)到高中的最主要課程之一，語指語言，文即文字，是集聽、說、讀、寫于一體的人文學(xué)科，也有很強(qiáng)大的諸如表述、記錄等工具性作用。因其獨(dú)到的優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)，成為學(xué)好其他學(xué)科的基礎(chǔ)。在語文課程中，最好的老師——生活，教會(huì)了我們聽和說，而讀和寫則成了語文的提升之重，是學(xué)校語文教學(xué)中的重中之重。讀和寫是指閱讀和寫作，各自有各自的特點(diǎn)和功能性作用，然而沒有讀的寫是無據(jù)可依的，缺少寫的讀又多成空乏其談，像最默契最合拍的搭檔，少了哪一個(gè)都不完美，只有將讀與寫緊密結(jié)合在一起，才有可能綻放讀寫之光，全面進(jìn)步。
8.初中語文基本文體知識(shí)梳理識(shí)記
初中語文基本文體知識(shí)梳理識(shí)記 一、識(shí)記基本文體常識(shí) 1、常見的表達(dá)方式：記敘、描寫、說明、議論、抒情。
2、常見的文章體裁：一般有小說、散文、詩歌、戲劇、說明文四大類；按表達(dá)方式可分為，記敘文、說明文、議論文等。 3、常見的表現(xiàn)手法：象征、對(duì)比、襯托、借景抒情、借物喻人、寓理于事、運(yùn)用典故、先（后）抑后（先）揚(yáng)、寄情于事。
二、識(shí)記、理解記敘文體常識(shí) 1、概念 作者主要運(yùn)用記敘、描寫兩種表達(dá)方式進(jìn)行敘事、寫人、寫景狀物，表現(xiàn)人物思想性格和道德風(fēng)尚、揭示人生哲理和社會(huì)本質(zhì)、反映自然規(guī)律等所作的文章。 2、要素 時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果。
3、人稱 第一人稱、第二人稱、第三人稱。 4、角度 直接（正面）、間接（側(cè)面）。
5、順序 順敘、倒敘、插敘、平敘。 6、段落層次。
7、中心思想。 8、描寫對(duì)象 人物描寫、環(huán)境描寫、場(chǎng)面描寫、細(xì)節(jié)描寫。
9、人物描寫方法 外貌（肖像）、語言（對(duì)話、獨(dú)白）、神態(tài)（神情）、動(dòng)作（行動(dòng)）、心理。 10、記敘線索 敘事線索、抒情線索。
11、剪裁 詳寫、略寫。 三、閱讀方法與技巧 （一）理解概念 1、表達(dá)方式 主要運(yùn)用記敘、描寫，抒情、說明、議論滲透其中。
記敘 體現(xiàn)在事件的敘述中，揭示事理，反映人物思想性格。 描寫 體現(xiàn)在人物或環(huán)境的描摹中，表現(xiàn)人物形象、渲染氣氛、襯托情感、推動(dòng)情節(jié)發(fā)展。
抒情 體現(xiàn)在敘事過程中，作者對(duì)自然、人生、社會(huì)的感悟、體驗(yàn)而表達(dá)出的喜、怒、哀、愁等愛憎感情，有直抒胸臆、間接抒情之別。 說明 體現(xiàn)在敘事過程中，對(duì)個(gè)別事物進(jìn)行具體形象的說明，使記敘內(nèi)容更詳盡充實(shí)。
議論 體現(xiàn)在敘事過程中，對(duì)人物形象、事件所內(nèi)含的意義進(jìn)行哲理性分析表述，深化文章主題。 2、記敘范圍 主要是敘述事件、刻畫人物形象、描寫自然景物和社會(huì)面貌。
3、記敘主題 主要包括人物的思想性格、道德風(fēng)尚、自然規(guī)律、人生哲理、社會(huì)本質(zhì)意義。 （二）辨析要素、人稱、角度、順序、線索。
1、要素 通常在行文中直接找出或從文中找出關(guān)鍵字詞歸納概括。 時(shí)間、地點(diǎn) 文中表示具體時(shí)空的詞句。
人物 一般把握主人公的形象特點(diǎn)及次要人物的襯托作用。 事件的起因 在掌握主要事件的基礎(chǔ)上以“為什么發(fā)生這件事”示問解答。
事件的經(jīng)過 一般是主要事件的具體化，以“發(fā)生了什么事”示問解答。 事件的結(jié)果 事件的結(jié)束，以“這件事最后怎么樣”示問解答。
2、角度 站在作者或文章內(nèi)容中出現(xiàn)的人物的方位上予以辨析。 直接（正面） 直入正題，以當(dāng)事人的身份描述人物或事件。
間接（側(cè)面） 以第三者的身份對(duì)人物或事件進(jìn)行描述。 3、順序 按照敘事的先后過程，予以確定。
順敘 以事件發(fā)生的先后順序一一直敘，先始后終的交代事情的來龍去脈。 倒敘 以回憶的形式，先敘述發(fā)生過的時(shí)間或事件的結(jié)果，然后承接上文，再敘述正在發(fā) 生的事件或事件的起因。
插敘 在順敘事件的過程中，中間插入與正文事件密切相關(guān)的內(nèi)容，對(duì)正文內(nèi)容作出必要的補(bǔ)充。 4、線索 行文中，串聯(lián)起各個(gè)事件或貫穿全文始終的事物或作者的情感。
物線 在文中多次提及或重復(fù)出現(xiàn)的事物。 情線 作者在敘事過程中所表達(dá)的真摯情感及其變化。
（三）掌握方法，靈活運(yùn)用。 1、快速閱讀全文，大致把握文章內(nèi)容。
2、審清文題，明確所問。 3、回顧所學(xué)，正確解答。
4、辨清題型，文章答案文章找。 可找答案的題型有：記敘要素中的時(shí)間、地點(diǎn)、人物要素；照應(yīng)內(nèi)容；指代內(nèi)容。
只要對(duì)照題目從文中找出相應(yīng)詞句即可。 例：魯迅《社戲》“夏夜看戲”。
時(shí)間：夏夜。 地點(diǎn)：去趙莊的航船上。
人物：我和小伙伴們。 照應(yīng)的內(nèi)容：“似乎聽到歌吹了”照應(yīng)“那聲音大概是橫笛，婉轉(zhuǎn)、悠揚(yáng)”等。
指代的內(nèi)容：“因?yàn)槲以谶@里不但得到優(yōu)待”中的“這里”指代“魯鎮(zhèn)的平橋村”。 5、緊扣中心，深入理解，歸納概括。
① 如何把握人物的思想性格？ 分析人物富有個(gè)性化的語言、外貌、動(dòng)作、神態(tài)、心理特征。 例：魯迅《孔乙己》“孔乙己第一次到酒店喝酒的情景”。
外貌——貧困潦倒、好逸惡勞。 語言——迂腐可笑、自欺欺人。
神態(tài)——死要面子、掩飾不安。 動(dòng)作——窮酸、顯示是個(gè)規(guī)矩人。
理解具體事件，了解人物形象。 例：魏巍《我的老師》“排除小糾紛”。
反映了蔡老師公正、善良、熱愛學(xué)生的精神品質(zhì)，也表現(xiàn)了“我”熱愛、贊頌老師的思想感情。 從敘述角度了解人物形象。
例：魏巍《誰是最可愛的人》“松骨峰戰(zhàn)斗”。 直接描寫了志愿軍戰(zhàn)士在松骨峰與敵人激戰(zhàn)的情景，反映了志愿軍戰(zhàn)士英勇頑強(qiáng)的革命英雄主義精神；并通過營長述說戰(zhàn)后的情景間接表現(xiàn)了志愿軍戰(zhàn)士對(duì)敵人的刻骨仇恨。
② 如何概括文章的中心思想？ 記敘文的中心思想一般由主要事件、主要人物和事件意義組成，所以可按照“本文通過某人做某事反映了什么意義（人物性格、作者感情、人生哲理、自然規(guī)律、社會(huì)本質(zhì)等）”的模式予以概括。 例：《我的叔叔于勒》 本文通過敘述菲利普夫婦對(duì)于勒的態(tài)度變化表現(xiàn)了菲利普夫婦自私冷酷、惟利是圖的思想性格，揭露了資本主義社會(huì)人與人之間赤裸裸的金錢關(guān)系。
③ 怎樣確定剪裁的詳略？ 聯(lián)系記敘中心，與。
