《問題的解決》聽課反思(《解決問題的策略》聽課反思范文)

《問題的解決》聽課反思

《問題的解決》聽課反思

孔子曰：不憤不啟,不悱不發(fā)。就是說在平時的教學中我們要打破學生的知識平衡區(qū)，當學生陷入學習知識的瓶頸時，教師該出手時再出手，充分發(fā)揮自己的主導地位。于萍老師在《問題的解決》一課的教學中演繹了一場精彩的“導”，這“導”猶如蜂蜜越釀越甜，醇酒越品越濃！課中的一個環(huán)節(jié)，于老師讓學生平分一個平行四邊形菜地，菜地里挖一個長方形水池，這個圖形是（一個平行四邊形里面有一個長方形），當水池在平行四邊形的中間，學生立刻得出畫一條直線，繼而教師：“在實際中，水池的位置可以在不同的位置”，然后發(fā)給學生上面的圖片，讓學生小組4人合作，對于有著特殊位置的`圖形，學生也探討出來了，可于老師說：“如果這個長方形在平行四邊形里再上一點，還能這樣畫嗎？”

初嘗試——山窮水盡疑無路

學生發(fā)現能畫的位置動了一下又不能畫了，個個愁眉苦臉。于老師說：“是啊！我們順利地求出它的平均面積，而在實際中卻很難解決，說明學知識可不能紙上談兵啊！”

導——春風細雨溫人心

“那么你們在平均分中遇到了什么困難呢？”生大致都說，長方形得到了平均分而平行四邊形又得不到了平均分，平行四邊形得到了平均分長方形又得不到平均分。于老師說：“我可以用顧此失彼來形容你們此時的感受，那我們退一步從簡單開始，就從一個平行四邊形開始，會嗎？”平分一個平行四邊形，對于五年級的學生來說不難，匯報時教師根據學生的手勢表示在課件中演示平分平行四邊形，出示了很多的平分線，繼而引導得出中心點。接著教師峰回路轉，“回到剛才的菜地吧，你們現在有什么新的想法呢？”

再嘗試——柳暗明又一村

小組再次進行嘗試，一會兒，學生個個臉露成功的喜悅，呼喊“成功啦！”把自己的實驗品貼在黑板上，有的組還到老師那兒再領一張來畫，真正成了我要學！

聽了于老師的課，我覺得：學習的孩子是幸福的！聽課的老師是享受的！

《解決問題的策略》聽課反思范文

《解決問題的策略》聽課反思范文

今天下午，我有幸聽了兩位老師執(zhí)教的五年級下冊同課異構的《解決問題的策略——倒推》的課，對我感觸非常大，兩位老師上的都相當好，我今年帶的也是五年級的課，解決問題的策略現在還沒有上，我個人認為這樣的課不太好上，能做到讓學生認識什么是解決問題的策略，能掌握解決問題的不同策略，并運用策略去解決實際問題，我認為兩位老師做的比較好！

我認真聽了他們上的課并做了筆記，還聆聽了領導的點評，下面主要說說自己的聽課感受：

1、王老師的課前導入形式多樣，充分的調動學生的學習積極性，也打開了學生的思路，很好的為后面的教學做鋪墊；劉老師的導入比較直接，單刀直入切入正題，為后面的重難點教學預留足夠的時間。

2、王老師的新課教學部分采用故事的形式串聯在一起引導學生去解決問題，就想學生身臨其境一樣，這樣更激發(fā)學生解決問題的迫切性，而且問題提出后老師不是急于讓學生得出答案，而是讓學生用畫箭頭的方法去分析問題，通過出示數據推倒整理圖，小學數學教學反思，老師用再整理的方法將復雜的問題簡單化，將新知和舊知聯系起來使教學更加的清晰，學生更容易接受；劉老師的新課則處處從學生的角度出發(fā)，充分體現以學生為主體的教學思想，設計了很多的'疑問，讓學生去分析問題、解決問題。

3、王老師在課堂最后添加了對學生人文知識的教育非常好，這是我（可能也包括很多老師）在設計教學時忽視的環(huán)節(jié)；劉老師在教學中的缺項設計也很獨到，讓學生去發(fā)現問題，從而引入解決問題的策略里重點的變化過程這一項，這比老師的講解學生來的深刻的多。還有劉老師不忘解決問題時細節(jié)的地方：檢驗，檢驗既是學生解決問題的良好習慣，也是檢驗問題有沒有解決的最好方法，所以解決問題時培養(yǎng)學生的檢驗習慣也非常重要！

以上是自己的一些聽課感受，可能不太全面，希望大家給予指導！