概念教學的方法內容(數(shù)學概念教學方法具體是什么)

1.數(shù)學概念教學方法具體是什么

數(shù)學概念是抽象化的空間形式和數(shù)量關系，是反映數(shù)學對象本質屬性的思維形式。數(shù)學概念也是數(shù)學基礎知識和基本技能的核心，它是理解、掌握其它數(shù)學知識的基礎，對培養(yǎng)學生的邏輯思維和靈活運用知識實現(xiàn)遷移的能力有重要的作用，在數(shù)學課堂中如何有效地實施概念教學，直接影響教學效果的提高?，F(xiàn)結合數(shù)學概念教學的實踐，談幾點自己的認識與做法。

一、重視教學情境創(chuàng)設，實現(xiàn)概念引入的自然化

數(shù)學教材多是直接給定概念，教師應遵循高中數(shù)學新課標的要求，加強概念的引入，引導學生經歷從具體實例抽象出數(shù)學概念的過程。合理設置情境，使學生積極參與教學，了解知識發(fā)生、發(fā)展的背景和過程，使學生感受到學習的樂趣，這樣也能使學生加深對概念的記憶和理解。

1.以數(shù)學史話引入概念

教學中，適當引入與數(shù)學概念相關的故事，并巧妙處理，既可激發(fā)學習興趣，又可達到教育之目的。如教曲線方程時講講笛卡爾和費馬；學數(shù)列時講數(shù)學家高斯故事；講二項式定理時向學生介紹楊輝等。在故事引入的同時鼓勵學生勇于探索，培養(yǎng)他們愛科學、學科學、用科學的科學精神。

2.以實際問題引入概念

數(shù)學概念來源于實踐，又服務于實踐。從實際問題出發(fā)引入概念，使得抽象的數(shù)學概念貼近生活，使學生易于接受，還可以讓學生認識數(shù)學概念的實際意義，增強數(shù)學的應用意識。例如可從教室內墻面與地面相交，且二面角是直角的實際問題引入“兩個平面互相垂直”的概念。

3.利用學生探究實現(xiàn)概念的自然引入

以概念為基礎，以過程為導向，是概念教學的基本理念。讓學生在學習中發(fā)現(xiàn)問題，并通過一定的方式解決問題，這是新課程理念的最好體現(xiàn)。在概念教學過程中，教師應在學生現(xiàn)有的知識背景、能力水平和心理特點的基礎上，給學生提供適當?shù)姆独龑W生對實例進行觀察、比較，對概念進行假設、驗證，從而獲得正確的概念。如在“異面直線距離”的概念教學時，不妨先讓學生回顧學過的有關距離的概念，如兩點間的距離、點到直線的距離、兩平行線間的距離，引導學生發(fā)現(xiàn)這些距離的共同特點是最短與垂直。然后啟發(fā)學生思考在兩條異面直線上是否也存在這樣的兩點，它們間的距離最短？如果存在，有什么特征？經過探索，得出如果這兩點的連線段和兩條異面直線都垂直，則其長是最短的，并通過實物模型演示確認這樣的線段存在。在此基礎上，自然地得到“異面直線距離”的概念。在引入過程中調動了學生積極性，培養(yǎng)了勇于發(fā)現(xiàn)，大膽探索的精神。

二、善于解剖概念，實現(xiàn)概念教學的深刻化

數(shù)學概念是為了解決數(shù)學問題，對概念理解不清，在解題時就會出現(xiàn)錯誤；對概念理解不透徹，常會遇到問題束手無策。要正確深刻地理解概念絕非易事，數(shù)學概念具有嚴密的科學性，因此概念教學應讓學生準確把握概念的內涵和外延，教師要根據學生的知識結構和能力特點，從多方面著手，適當引導學生剖析概念，抓住概念的實質。在教學中可以從以下幾個方面解剖概念：

1.強調概念中的關鍵詞語

如對函數(shù)概念中的“任何”與“唯一”要重點強調。然后舉例 ，前者可以稱 是 的函數(shù)，后者不能稱 是 的函數(shù)。因為對于任何一個 ，不是對應唯一 。這樣通過正反實例，強調概念中的關鍵詞語，更能加深概念的理解。

2.注重數(shù)學語言的翻譯

數(shù)學語言有文字語言、符號語言、圖形語言。符號語言有較強的概括性，更能反映概念的本質。如等差數(shù)列的概念可用符號“ ”（ 為常數(shù)）概括。用定義證明一個數(shù)列是等差數(shù)列時，就是應用概念的符號語言。圖形語言則能更形象地反映概念的內容。如講“交集”概念時，用文氏圖表示“A B”，可以很容易理解概念。

3.注重相似概念的對比分析

有比較才有鑒別。用對比方法找出容易混淆的概念的異同點，有助于學生區(qū)分概念，獲取準確、明晰的認識。比如對分類計數(shù)原理與分步計數(shù)原理、排列與組合的概念，就可以通過概念對比，并結合實例的方式加深概念理解。

三、精心設計練習，實現(xiàn)概念教學的持續(xù)化

數(shù)學概念教學的主要目的是讓學生在理解概念的基礎上，運用知識解決數(shù)學問題，提高數(shù)學能力，全面提高學生素質。所以在練習設計上一定要精、針對性強，便于提高學生的能力。

1.加強應用概念中易錯原因剖析

很多概念本身就是解題方法。如“反函數(shù)”概念，就已經體現(xiàn)了反函數(shù)求法：“反解 ”——“將 與 互換”——“標明反函數(shù)的定義域”（要通過原函數(shù)的值域來確定）。在反函數(shù)的求解中，學生常出現(xiàn)反函數(shù)定義域由反函數(shù)解析式本身確定而導致的錯誤。如果注意在解題中強化反函數(shù)概念以及它的由來，就可以避免這樣的錯誤了。

2.加強概念的逆用、變用，從中獲得解題方法

2.中學數(shù)學概念教學的基本方式有哪些

一、情境引導，發(fā)現(xiàn)本質 概念是對研究對象的本質屬性的概括.而本質屬性的概括的過程是一個由感性到理性、由特殊到一般的思維過程，要使學生獲得清晰的概念，就要在概念教學中充分開展這樣一個過程.按照初中生的年齡特征，要盡量聯(lián)系學生的實際生活經驗引入概念，讓學生在不知不覺中對概念潛移默化，而不是照本宣科，死記詞句.例如，在教學平面內點的直角坐標的概念時，實質上是建立在平面內點和有序實數(shù)對的一一對應關系基礎之上.我們可以借助于學生們看電影時找座位等一些學生所熟悉的實例來引入課題，讓學生在無意識狀態(tài)下進入新的概念學習當中，而不是就書認書，硬背概念.當然，要注意這樣做的本身并不是目的，它只是實現(xiàn)教學目標的一種手段，是為了用形象的實例來探討研究對象的抽象本質屬性，因而應把精力放在如何把感性認識上升到理性認識這一過程上來.另外，生活實例并不等于數(shù)學概念，有的包括非本質屬性，而有的遺漏了某些本質屬性，因此教者在舉例時必須切實，防止學生對概念的曲解，走向另一個極端. 此外，在概念的教學過程中，要在概念的系統(tǒng)中形成概念，而不是突如其來地灌給學生.從原有的概念基礎上引入，既要注意從學生已有的知識的基礎上引入新概念，又要充分揭示新知識與舊概念的矛盾，使學生認識到舊概念的局限性，學習新概念的必要性.這就要求我們教者在教學前要很好地分析新概念在概念系統(tǒng)中的位置.例如，算術根在教材中的位置，它的前面是方根，后面是根式.它是為了便于研究根式的性質和進行根式的運算，因為正數(shù)的平方根有兩個值，它們互為相反數(shù).因此研究二次根式的性質只要研究算術平方根的性質就可以了.算術根是為了解決實數(shù)范圍內方根運算的可行和單值而出現(xiàn)的，從而為研究根式鋪平了道路，它在概念系統(tǒng)中起到了承上啟下的作用. 二、呈現(xiàn)定義，促進理解 概念的定義是我們所研究對象的本質屬性的概括，措辭更是精煉，每個字詞都有其重要的作用.為了深刻領會概念的含義，教師不僅要注意對概念論述時用詞的嚴密性和準確性，同時還要及時糾正某些不當及概念認識上的錯誤，這樣有利于培養(yǎng)學生嚴密的邏輯思維習慣，逐步養(yǎng)成對定義的深入鉆研，逐字逐句加以分析，認真推敲的良好習慣. 例如，在講解等腰三角形概念時，一定要強調概念中的有兩條邊相等的“有”字，而不是只有兩條邊相等的“只有”二字.前面的有兩條邊相等包括了兩種情況：一是只有兩條邊相等的等腰三角形，即腰與底不相等的等腰三角形；二是三條邊相等的等腰三角形又叫等邊三角形，而后面的僅僅涉及到一種情況，排除了等邊三角形也是等腰三角形的這一特殊情況.又如，“a、b、c不全等于零”和“a、b、c全不等于零”，這兩條定義字詞都一樣，只是位置不同，但意義截然不同.再如，不在同一直線上的三點確定一個圓，若改寫成三點確定一個圓，得出一個新命題，它既包括了三點在同一直線上也包括了三點不在同一直線上的兩種情形，而在同一直線上的三點不可能確定一個圓，即圓上任意三點都不在同一直線上.故將不在同一直線上三點確定一個圓寫成三點確定一個圓是不成立的.因此，在講述此概念時應突出“不在同一直線上”這句話. 三、新舊聯(lián)系，正反對照 有些概念單純地講學生難以接受，難以掌握.但是把某些相關或相對的概念放在一起進行類比、對照，使學生既了解它們之間的聯(lián)系又注意到它們的區(qū)別，會使學生茅塞頓開，另辟蹊徑.兩個概念之間的關系，可分為相容和不相容兩種，相容又可分為同一、交叉和從屬三種關系.例如，正整數(shù)和自然數(shù)是同一關系，平方根和算術平方根是從屬關系，方根和根式是交叉關系，矩形和菱形是交叉關系，平行四邊形和梯形是不相容關系.又如：講“仰角”和“俯角”時，將這兩個概念進行對照比較，就不難區(qū)別誰是“仰角”，誰是“俯角”.再如，“圓心角”與“圓周角”，同學們已經知道了“圓心角”是頂點在圓心的角，由此及彼，大部分學生就可以得出“圓周角”的定義：頂點在圓上的角叫“圓周角”這又恰恰錯了.此時教師再將“圓周角”的定義敘述出來，學生就會覺得恍然大悟.這樣通過比較“圓心角”與“圓周角”的概念一目了然，清清楚楚. 對數(shù)學概念的深刻理解，是提高學生解題能力的基礎；反之，也只有通過解題，學生才能加深對概念的認識，才能更完整、更深刻地理解和掌握概念的內涵和外延.課本中直接運用概念解題的例子很多，教學中要充分利用.同時，對學生在理解方面易出錯誤的概念，要設計一些有針對性的題目，通過練習、講評，使學生對概念的理解更深刻、更透徹. 四、深入剖析，揭示本質 數(shù)學概念是數(shù)學思維的基礎，要使學生對數(shù)學概念有透徹清晰的理解，教師首先要深入剖析概念的實質，幫助學生弄清一個概念的內涵與外延.也就是從質和量兩個方面來明確概念所反映的對象.如，掌握垂線的概念包括三個方面：①了解引進垂線的背景：兩條相交直線構成的四個角中，有一個是直角時，其余三個也是直角，這反映了概念的內涵.②知道兩條直線互相垂直是兩條直線相交的一個重要的特殊情形，這反映了概念的外延.③會利用兩條直線互相。

3.什么是概念

人們對事物本質的認識，邏輯思維的最基本單元和形式。

概念的辯證法是指概念的形成、變化和發(fā)展以及概念間的聯(lián)系和轉化的辯證關系。對概念的辯證本性的研究，是辯證邏輯的主要內容。

從生動的直觀到抽象的思維，形成一系列概念，這些概念的真理性又要返回實踐中接受檢驗。如此循環(huán)往復，是人的認識日益接近于客觀現(xiàn)實的一般途徑。

科學認識的主要成果就是形成和發(fā)展概念。概念越深刻、越正確、越完全地反映客觀現(xiàn)實。

概念的最基本特征是它的抽象性和概括性。 人們認識周圍事物最初形成的概念是前科學思維時期的日常生活概念。

這種最初形成的概念，通常是作為對周圍事物的感性經驗的直接概括，并不具有很高的抽象性。科學思維中運用的概念即科學概念，是在相關理論指導下形成的，而且它總是處于特定的理論系統(tǒng)之中，具有較高的抽象性和概括性。

人們對于同一事物的認識，往往形成不同內容的科學概念。不同的學科對于同一事物會形成不同內容的科學概念，而在同一學科的不同理論中，對于同一事物也會形成不同內容的科學概念。

人們對于特定事物的本質的認識，即科學概念的內容，并不是單一的、無條件的，而是多方面的、有條件的。概念總是隨著人的實踐和認識的發(fā)展，處于運動、變化和發(fā)展的過程中。

這種發(fā)展的過程或是原有概念的內容逐步遞加和累進，或是新舊概念的更替和變革。 概念是人們用于認識和掌握自然現(xiàn)象之網的紐結，是認識過程中的階段。

思維要正確地反映客觀現(xiàn)實的辯證運動，概念就必須是辯證的，是主觀性與客觀性、特殊性與普遍性、抽象性與具體性的辯證統(tǒng)一。概念還必須是靈活的、往返流動的和相互轉化的，是富有具體內容的、有不同規(guī)定的、多樣性的統(tǒng)一。

人類對真理的認識，是在一系列概念的形成中，在概念的不斷更替和運動中，在一個概念向另一個概念的無數(shù)轉化中實現(xiàn)的。概念的形成、變化和發(fā)展以及概念間的相互依賴、對立和轉化，是永恒運動的客觀現(xiàn)實在人腦中的近似反映，因而存在著具有客觀意義的概念辯證法。

4.教學方法有哪些

第一類方法：“以語言傳遞信息為主的方法”，包括講授法；談話法；討論法；讀書指導法等。

第二類方法：“以直接感知為主的方法”，包括演示法；參觀法等。

第三類方法：“以實際訓練為主的方法”，包括練習法；實驗法；實習作業(yè)法。

第四類方法：“以欣賞活動為主的教學方法”例如陶冶法等。

第五類方法：“以引導探究為主的方法”，如發(fā)現(xiàn)法；探究法等。

擴展資料

教學方法，是教學過程中教師與學生為實現(xiàn)教學目的和教學任務要求，在教學活動中所采取的行為方式的總稱。

教學方法的內在本質特點：

1、教學方法體現(xiàn)了特定的教育和教學的價值觀念，它指向實現(xiàn)特定的教學目標要求。

2、教學方法受到特定的教學內容的制約。

3、教學方法要受到具體的教學組織形式的影響和制約。

參考資料來源：百度百科——教學方法

5.概念課教學的基本過程有哪些

數(shù)學概念是建構數(shù)學體系的基礎，是數(shù)學體系中的重要組成部分，它以其科學性和嚴密性構成了數(shù)學科學的大廈。

《九義初中數(shù)學教學大綱》中指出：“正確理解數(shù)學概念是掌握數(shù)學基礎知識的前提”。數(shù)學概念是解決問題的基礎，是進行分析、判斷和推理的前提。

學生只有概念清晰，理解正確，思維才能得到充分發(fā)揮，論證才不會導致失誤。數(shù)學概念在不同層次的測試中歷來被作為不可缺少的考察內容。

在全面實施素質教育，減輕學生過重課業(yè)負擔，提高課堂教學效率，全面提高教育教學質量形勢要求下，對于數(shù)學教學工作者來說，幫助學生建立正確的數(shù)學概念，是教師在教學上的首要任務。目前普遍存在這樣的現(xiàn)象：一是覺得概念枯燥，說來說去就是一句話，蜻蜓點水，在概念教學中出現(xiàn)教學時間嚴重不足的現(xiàn)象；二是對概念教學是數(shù)學教學中的一個難點認識不足，認為學生理所應當能理解，對教學中出現(xiàn)的難點分解辦法少，致使學生對概念的認識一知半解，嚴重影響數(shù)學知識進一步的學習和掌握，成了數(shù)學教學中的隱患。

針對以上存在的問題，考慮到此年齡段學生的認識特點，筆者結合多年的數(shù)學教學經驗，將數(shù)學概念教學總結為五個環(huán)節(jié)，簡稱五步教學法。第一步，舉例。

在初中數(shù)學概念的教學中，通常由實例來引入概念，反映了概念的物質性和現(xiàn)實性。但舉例不能帶有隨意性，應有針對性，根據認知建構的特點，應舉那些學生在前面的學習過程中已獲得的實例，或與他們生活密切相關的實例，使他們明白新概念的產生是由于實際的需要產生于已有的認識結構中，使他們了解概念產生的背景，便于把新概念納入到已有的認識結構中來。

下面僅就《初中代數(shù)》第一冊的“同類項”和第三冊中的“一元二次方程”為例加以說明。例1.(1)如果一本練習是 元，張華買了3本，王強買了2本。

問：張華、王強各用了多少元？學生自己馬上會計算，分別是3 元和2 元。（2）若第一個長方形長是 cm，寬是 cm。

第二個長方形的長是第一個長方形長的3倍，寬是第一個長方形寬的 。問：這兩個長方形的面積各是多少？學生也會計算，分別是 和 。

據此得出兩對單項式：3 與2 ， 與 。還可讓學生觀察這兩對單項式的特點，寫出更多的單項式對。

例2.某長方形一地塊面積等于350 ，已知長比寬多5 ，試列出面積與長方形邊長間的關系式。學生自己會列。

若設長方形的長為 ，則寬為 ，得關系式： ；若設長方形的寬為 ，則長為 ，得關系式： ?；?，按降冪排列為方程： 與 。

第二步，歸納 歸納是學習數(shù)學的重要方法，但由于學生間客觀存在的差異，加上觀察角度不同，歸納結果會大不同。此時要求教師要作必要的指導，這樣就可以從例1中找到共性：（1）所含字母相同；（2）相同字母的次數(shù)也相同。

從例2中找到特點：（1）范例都是方程；（2）都只有一個未知數(shù)；（3）字母的最高次數(shù)是二次。第三步，下定義 綜合上述觀察結果得到同類項的初步定義：所含字母相同，相同字母的次數(shù)也相同的項叫同類項。

為使定義更加完善，應作適當補充，以說明所有常數(shù)都是同類項的規(guī)定。一元二次方程的定義：含有一個未知數(shù)，且未知數(shù)的最高次數(shù)是二次叫一元二次方程。

由此將學生在實例中獲得的感性認識上升到理性認識，從具體的實例抽象為數(shù)學概念，但應認識到，學生對概念的理解僅只停留在表面，缺乏全面性，因此有必要進行下一步。第四步，診斷 概念來源于實踐，又必須通過實踐去感知。

所以，在概念教學中，教師必須想方設法讓抽象的數(shù)學概念與學生身邊的實際聯(lián)系起來，使他們對概念所描述的對象有盡可能多的感知和認識。因此，這一步驟實際上是應用概念作簡單的判斷練習，目的是一方面能了解學生對概念的掌握情況，及時收到反饋信息，便于調整教學；另一方面是深挖概念的內涵，使學生對概念有全面的認識。

同類項配置題：判斷下列各組代數(shù)式是不是同類項，為什么？（1） 與 （2） 與 （3） 與 （4） 與 … 一元二次方程配置題：判斷下列方程是不是一元二次方程，為什么？（1） (2) (3) (4) (5) … 通過這一練習，學生對數(shù)學概念的認識又進了一步。不僅如此，還意外地發(fā)現(xiàn)，同類項有一個條件隱含于“項”中，那就是：同類項是針對單項式而言；一元二次方程中也有一個隱含條件：一元二次方程的兩邊都是整式，它屬于整式方程。

第五步，靈活運用 這是掌握數(shù)學概念較高境界，它要求學生對概念要有準確的把握能力。通過這一環(huán)節(jié)的教學，可大大拓展學生的知識面，增加知識間的聯(lián)系，把概念學活，用活。

例：（1）若 與 是同類項，求 、的值。（2） 為何值時，關于 的方程 是一元二次方程，一元一次方程。

（3）關于 的方程： 是一元二次方程嗎？為什么？ 解：（1）∵ 與 是同類項 ∴ 得： （2）由題意得 得： ∴ 當 時，此方程是一元二次方程 由題意得 得： ∴ 當 時，此方程是一元一次方程 （3）不是，當 時，此方程就不是一元二次方程了。知識在概念的積累中豐富，能力在概念的實踐中融會拓展。

只有在應用中概念才體現(xiàn)價值，也只有在應用中對概念的理解才能更全面，更深刻。五步教學法充分提示了數(shù)學概念發(fā)生、發(fā)展的全過程，充分調動了學生思維的。

6.小學數(shù)學概念教學包括哪些方面的內容

第一節(jié) 數(shù)的認識

1、數(shù)的意義。

正整數(shù)

整數(shù){0 }自然數(shù)

負整數(shù)

因數(shù)和倍數(shù)

2、3、5的倍數(shù)特征。

分數(shù) 小數(shù) 正數(shù) 負數(shù) 倒數(shù) 百分數(shù) 成數(shù) 折扣

數(shù)的改寫

2、數(shù)的運算。

3、式與方程。

4、比和必列。

5、常見的量。

第二節(jié) 空間與圖形

1、平面圖形

2、立體圖形

3、圖形與變換

4、圖形與位置

第三節(jié) 統(tǒng)計與概率

1、統(tǒng)計。

2、可能性。

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7.概念和規(guī)則的有效教學策略有哪些

一、準備的策略1、分析教材新教材具有聯(lián)系生活、注重學生個性發(fā)展、注重建立探索式的學習方式等特點。

作為教師要充分理解教材的編寫意圖，挖掘新教材內涵，利用新教材課程新的優(yōu)勢，用好、用活教材。上課前的課時分析時應考慮的諸多因素，如：本節(jié)課教學重點、難點是什么？；教材內容與課時教學目標的實現(xiàn)是否是必須的？；需要補充什么或是刪減哪些？；需要調整什么或是融合哪些內容？；數(shù)學思想與數(shù)學方法如何滲透？；教學如何導入又如何結尾？2、分析學生“知彼知已，百戰(zhàn)不殆?！?/p>

能否實現(xiàn)有效教學，關鍵在于能否備好自己的學生。我們可以這樣分析學生：學生是否已經具備了進行新的學習所必須掌握的知識和技能？學生是否已經掌握或部分掌握了教學目標中要求學會的知識和技能？沒有掌握的是哪些部分？有多少人掌握了？掌握的程度怎樣？哪些知識學生自己能夠學會？哪些需要點撥和引導？3、處理教材把握教材中豐富的信息資源，最大限度地發(fā)揮教材的使用價值，有效利用教材資源。

教學時，教師根據教學需要還可以改變教材的呈現(xiàn)形式或調整、補充教材資源，使學生產生學習的欲望。也可利用學生生活中的或當?shù)靥厣膶W生感興趣的素材為教學所用，大膽、合理地進行補充、開發(fā)新的信息資源，并進行重新設計，使之有利于突出教學重點、突破教學難點，更好地體現(xiàn)新的教育教學理念。

4、設計預案教學之前根據新的課程理念、教材的編寫意圖、影響學生課堂情感的因素、學生的學習狀況、學生原有的情感反應狀況、教師本人的教學風格、手段和方法，從而策劃出符合實際而又風格鮮明的教學預案。在設計每一個教學環(huán)節(jié)中，包括縱向的教學順序和橫向的師生交往形式，教師都充分發(fā)揮自己的聰明才智，創(chuàng)造多種教學藝術，優(yōu)化教學結構，預設學生可能出現(xiàn)的情況，并采取相應的對策，即對整個教學過程所進行的一種有準備的、有意識地預設。

二、實施的策略1、轉變教師角色《數(shù)學課程標準》指出：“教師是數(shù)學學習的組織者、引導者與合作者?！边@一觀點已逐步被廣大教師接受，但話語層面上的認同并不能自然生成相應的教學行為。

怎樣合理地組織教學活動？怎樣恰當引導學生探究、交流？怎樣以學習共同體一員的姿態(tài)，使教師成為學生學習數(shù)學的伙伴？這些問題讓我思考著、探索著，并要求我們實實在在地轉化為具體的教學行為。2、引導自主探索課堂教學是學生自主學習的主陣地。

教師要進行開放式教學，把學習的主動權還給學生。在時間、空間和學習方法上體現(xiàn)一個“放”字，確保學生自主學習的時間和空間，自主選擇學習方法。

鼓勵學生通過自己用眼觀察、動手操作、動腦思考、發(fā)現(xiàn)和掌握數(shù)學知識。力求做到：問題讓學生提，疑難讓學生解，方法讓學生悟，思路讓學生講，錯誤讓學生析。

3、關注體驗感悟學生的體驗不再是被動的接受與單純的模枋，的是自主探索與合作交流的體驗、感悟。一位老師這樣設計“10的認識”：先從生活中找“10”:10個手指頭、一（10）班……小朋友興趣盎然，紛紛舉例。

創(chuàng)設與學生生活環(huán)境、知識背影密切相關的情景，使學生產生情感共鳴。4、強化合作學習小組合作學習有利于培養(yǎng)學生合作的精神和競爭意識，有利于因材施教，使每個學生都得到發(fā)展。

新教材提倡課堂學習活動化，因此可以把學生分成各種各樣的合作小組，進行角色表演、游戲、做分工、完成項目以及陳述、討論、辯論等。但要注意兩點：一是使每個學生都有自己明確的合作任務，每一位都有事可做，有話可說，有問題可想；二是要創(chuàng)設合作的氛圍，并采用多樣化的合作方式。

三、反思的策略教師自我有效反思可貫穿教學全過程。課前反思：學生的學習狀況、課堂上可供挖掘和利用的課程資源以及教師本人的教學風格、手段和方法；課中反思：要求教師在課堂教學中不要拘泥于原有的教學設計，要根據課堂上的實際狀況及時作出調整，隨時思考教學策略的運用是否妥當?shù)龋皶r對原有的教學設計進行“二度設計”；課后反思：教學目標是否達到了？如果達到的話，有哪些標志？事先的設計與實際的進程之間的差距如何？如果有，你是怎么處理的？教學中還存在哪些問題？哪些是關鍵性的問題？你打算在后繼的教學中如何解決這關鍵性的問題？在教學中有無讓你印象深刻的事件？如果有的話，記錄下來。

通過反思進行總結，通過反思加以調整，通過反思實現(xiàn)發(fā)展?？傊?，提高小學數(shù)學課堂有效教學效益，我們教師要在數(shù)學理念上堅持改革創(chuàng)新，開拓進取，努力開創(chuàng)小學數(shù)學教育的新天地，在教學實踐上，堅持“扎實有效”的原則，努力把新的教學觀念體現(xiàn)在每一個教學活動之中，使我們的數(shù)學教學走向求真、求美、求簡的境界。

8.概念原理教學中常用的教學實施策略有哪些

所謂的概念是反映對象的本質屬性的思維形式。人類在認識過程中，從感性認識上升到理性認識，把所感知的事物的共同本質特點抽象出來，加以概括，就成為概念。表達概念的語言形式是詞或詞組。概念都有內涵和外延，即其涵義和適用范圍；概念有大小之分。概念隨著社會歷史和人類認識的發(fā)展而變化“概念”是對特征的獨特組合而形成的知識單元。知識就是概念之間的連結，我們構造概念的目的歸根結底是為了把握直觀。概念的引入教學通常有一下三方面的功能：

概念引入的第一個功能是關注學生原有認識，揭示學生原有認識，并讓學生確認其原有認識存在不足，以激發(fā)學生的學習動力。此時，使用教學策略的主要目的是制造認知沖突，可以使用實驗、新奇的現(xiàn)象、生活中的想象等為情境素材，讓學生進行解釋，當學生不能順利進行解釋時，便會產生建立新概念的需要。

概念引入教學的第二個功能是引出新概念，此時可以采用類比的策略。

概念引入教學的第三個功能是擴展學生原有認識。在概念引入教學中，化學史素材主要有兩方面的功能，一方面化學史真實地再現(xiàn)概念提出的歷程，另一方面展示了在歷史上人們對事物的認識有一定的局限性和階段性，而這種階段性與局限性與學生的認識常常是一致的，所以可以用這種階段性和局限性來揭示學生錯誤認識。老師們在使用化學史素材時要注意解決好“如何將化學史與概念緊密結合？”這一問題。還可以用實驗事實引入概念教學。在概念引入教學中的實驗策略使用的關鍵點是建立實驗事實與概念本質間的聯(lián)系，案例3在這方面處理的比較好。此外，還需要用更寬闊的思路考慮學生的原有認識是什么。老師僅憑自己的想象（假設）確定學生的認識起點是不夠的，可以在概念引入環(huán)節(jié)通過一些活動揭示學生原有認識的起點。在選擇和使用教學實施策略時，要首先會到原點，考慮概念 引入的目的（或功能）是什么，根據不同的目的，選擇相應的素材和合適的教學策略。其實要考慮如何用好素材、用好教學策略，其中很關鍵的一點是要充分關注學生的原有認識，另一點是要關注概念原理知識的功能與價值。在選擇概念引入教學策略時，除了關注素材和情境的設計外，還要關注活動的設計。老師們可以通過設計預測性活動、分類活動、解釋類活動、設計類活動引入概念。在概念教學時要充分關注例證策略的使用，一個好的例證系統(tǒng)可以解決概念教學中的所用困難。因為概念的形成源于一組例子的共同本質特征的概括，概念的理解則是通過確定分析一組具有差異性的例證特征是否具有概念的本質特征來實現(xiàn)的，而概念的應用又是一個把概念的本質特征還原成具體事實去歸類、判斷的過程。

在以后的教學工作中，我們一定要掌握好概念原理教學的實施與策略，才能達到良好的效果。

9.教學方法的概念和意義

教學方法論由教學方法指導思想、基本方法、具體方法、教學方式四個層面組成。教學方法包括教師教的方法（教授法）和學生學的方法（學習方法）兩大方面，是教授方法與學習方法的統(tǒng)一。

1、滲透到整個寫作過程教師的作文教學不再是讀范文和給評語，而是貫穿到寫作過程的每一個階段，將整個寫作過程當做了教學重點，使學生得到了全面的指導和幫助。

2、開闊了學生的思路通過老師的啟發(fā)、同學的指正和范文的引導，學生們擴展了思路，將寫作的重點放在了表達完整的思想內容上，使他們的作文更真實，更具有說服力。

3、培養(yǎng)了學生的積極性學生受到了老師的關懷和尊重，從老師的批注中得到鼓舞和勉力，激發(fā)了他們對作文的興趣，提高了寫作的積極性。

4、拓展了自由的空間老師不再將批改的重點放在語法、詞條和句子結構等條條框框上，使學生免去許多束縛，得以源源不斷地發(fā)揮意識深處所要表達的思想內容。

擴展資料：

教學方法的作用：

1、實現(xiàn)教學任務的必要條件

工作方法問題對于任何工作都是十分重要的，教學工作也不例外，要完成教學任務，就得有一定的教學方法。在目的和任務確定之后，方法問題解決得好壞，就成為決定性的因素。如果沒有運用適當?shù)慕虒W方法，就不可能實現(xiàn)教學的目的和任務，進而也就影響整個教學系統(tǒng)功能的實現(xiàn)。

2、聯(lián)結教師與學生的紐帶

在教學過程中，正是通過有效的教學方法，是教師的教授活動與學生的學習活動有效地聯(lián)系起來，為共同實現(xiàn)教學目的服務。正如古人有云：事必有法，然后可成，師舍是則無以教，弟子舍是則無以學。

3、促進學生發(fā)展的有效途徑

科學的教學具有促進人的生理和心理由低級到高級，由不全面到全面，由不和諧到和諧，由不充分到充分發(fā)展的作用，可以增進學生的效能，激發(fā)學生學習的主動性、積極性。

4、提高教學質量和教學效率的重要保證

教學方法涉及有普遍性的課堂變量，如學習的準備狀態(tài)、動機作用、呈現(xiàn)的步驟和設施，強化、智慧和情緒方面的功能，以及個人的滿足。

良好的教學方法旨在喚起準備狀態(tài)，維持注意與興趣，運用強化來調節(jié)學習行為，及時解決妨礙教與學的智慧問題和情緒問題，盡力擴大因教學成就帶來的滿足感，從而取得良好的教學效果和教學質量，提高教學效率。

參考資料來源：搜狗百科-教學方法