課堂評價(jià)方法(課堂評價(jià)的方式)

1.課堂評價(jià)的方式有哪些

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教學(xué)評價(jià)的手段課堂教學(xué)評價(jià)是教學(xué)的重要組成部分，是促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的有效手段。教師多樣、靈活、生動(dòng)、豐富的評價(jià)方法，能使學(xué)生如沐春風(fēng)，讓課堂充滿勃勃生機(jī)。教師的評價(jià)語言機(jī)智多變，評價(jià)方法靈活多樣，評價(jià)過程充滿人文關(guān)懷，這是時(shí)代的呼喚。我們?nèi)绾尾捎渺`活多樣的評價(jià)手段呢？1.采用正確性評價(jià)這是評價(jià)的最基本的要求。備課時(shí)，教師只有大量地查閱資料，鉆研教材，分析學(xué)生，才有可能做到把學(xué)生的發(fā)言引向正確或全面。2.倡導(dǎo)激勵(lì)性評價(jià)法國教育家第斯多惠曾說過：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞?！笨梢?，每個(gè)學(xué)生需要教師的激勵(lì)。激勵(lì)性的評價(jià)猶如揚(yáng)帆的勁風(fēng)，是學(xué)生前進(jìn)的動(dòng)力。在課堂上，我對敢于發(fā)言的學(xué)生，特別是有獨(dú)到見解甚至敢于對老師的觀點(diǎn)提出疑問的學(xué)生，總是給予充分的肯定。而對于膽子小、性格內(nèi)向的學(xué)生，當(dāng)發(fā)現(xiàn)他們舉手時(shí)，我總是將回答的機(jī)會(huì)優(yōu)先讓給他們。剛開始，這些同學(xué)有可能因?yàn)檫^度緊張而不知所措，或者講得斷斷續(xù)續(xù)，或者答非所問，但若老師能給他投去激勵(lì)的目光，或點(diǎn)頭微笑，或摸摸他的頭，或拍手表示欣喜，或?qū)λQ起大拇指等，都能給予學(xué)生極大的激勵(lì)作用。3.注重延時(shí)性評價(jià)在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，我們常見到這樣一種現(xiàn)象：教師為了充分調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生的積極性，對學(xué)生的發(fā)言總是及時(shí)的給予評價(jià)。在多數(shù)情況下，這種即時(shí)評價(jià)確實(shí)在很大程度上激勵(lì)了學(xué)生發(fā)言的積極性。而延時(shí)評價(jià)是在課堂教學(xué)

2.課堂教學(xué)評價(jià)的基本方法有哪些

教育評價(jià)是依據(jù)一定的教育標(biāo)準(zhǔn)，通過系統(tǒng)的搜集信息，在標(biāo)準(zhǔn)與信息比較的基礎(chǔ)上作出價(jià)值判斷。教學(xué)評價(jià)作為一種價(jià)值判斷活動(dòng)時(shí)，是教師最常用的教學(xué)技術(shù)之一。

在教學(xué)中，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)結(jié)果、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣等做出判斷，使之對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)出導(dǎo)向、鼓勵(lì)、批評、糾正、改進(jìn)等作用。在平時(shí)的教學(xué)中，對于學(xué)生的精彩之處，我會(huì)通過語言、面部表情、眼神等隨時(shí)給予學(xué)生評價(jià)，傳達(dá)我對學(xué)生的愛。以往我常運(yùn)用的教學(xué)評價(jià)有以下幾種： 1、即時(shí)口頭評價(jià)的方法；2、學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的評價(jià)；3、學(xué)生課堂表現(xiàn)的評價(jià)；4、學(xué)生完成作業(yè)的評價(jià)；5、學(xué)生學(xué)習(xí)成績的評價(jià)。在學(xué)習(xí)了本專題后，我認(rèn)為顧志躍院長所講授的提問與評價(jià)值得一試。

提問與評價(jià)，這種常用的評價(jià)方法可以反饋教師的教學(xué)效果。為了了解學(xué)生對知識(shí)的把握程度，就是需要問一些問題，就是所謂的提問。首先通過學(xué)生的回答，教師可以了解到學(xué)生對知識(shí)的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也能了解不同學(xué)生對同一知識(shí)掌握的差異性。其次是為了引發(fā)學(xué)生對知識(shí)的深入思考，在教師的追問下，學(xué)生追溯答案，從而引發(fā)思考。在學(xué)生回答問題后，教師就要小結(jié)，這個(gè)小結(jié)就是評價(jià)。但不能只用對或錯(cuò)做簡單的評價(jià)，教師要用一定的鼓勵(lì)性或引導(dǎo)性的語言來評價(jià)。對回答正確的學(xué)生鼓勵(lì)表揚(yáng)，進(jìn)一步引導(dǎo)其思考的方向。尤其對回答錯(cuò)誤的學(xué)生，引導(dǎo)性語言比批評更有用，學(xué)生雖然回答錯(cuò)了，也要讓他得到有效的補(bǔ)償，這種補(bǔ)償可以是認(rèn)知上的、也可以是動(dòng)機(jī)上的，通過補(bǔ)償來引導(dǎo)學(xué)生，激勵(lì)學(xué)生。這種方法在我們的常規(guī)教學(xué)中是要經(jīng)常用到的，不提問就不了解學(xué)生，而了解是學(xué)生學(xué)習(xí)的開端。不評價(jià)學(xué)生就得不到有效補(bǔ)償，而有效補(bǔ)償能夠促進(jìn)學(xué)生有效發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生健康前行。在今后的教學(xué)，我會(huì)合理運(yùn)用教學(xué)評價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。

3.常用的教學(xué)評價(jià)方法有哪些

(1)根據(jù)評價(jià)在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮作用的不同，可把教學(xué)評價(jià)分為診斷性評價(jià)、形成性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)三種類型。[2]

診斷性評價(jià)

診斷性評價(jià)是指在教學(xué)活動(dòng)開始前，對評價(jià)對象的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備程度做出鑒定，以便采取相應(yīng)措施使教學(xué)計(jì)劃順利、有效實(shí)施而進(jìn)行的測定性評價(jià)。診斷性評價(jià)的實(shí)施時(shí)間，一般在課程、學(xué)期、學(xué)年開始或教學(xué)過程中需要的時(shí)候。其作用主要有二：一則，確定學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備程度。二則，適當(dāng)安置學(xué)生。

形成性評價(jià)

形成性評價(jià)是在教學(xué)過程中，為調(diào)節(jié)和完善教學(xué)活動(dòng)，保證教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)而進(jìn)行的確定學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評價(jià)。形成性評價(jià)的主要目的是改進(jìn)、完善教學(xué)過程，步驟是：

①確定形成性學(xué)習(xí)單元的目標(biāo)和內(nèi)容，分析其包含要點(diǎn)和各要點(diǎn)的層次關(guān)系。

②實(shí)施形成性測試。測試包括所測單元的所有重點(diǎn)，測試進(jìn)行后教師要及時(shí)分析結(jié)果，同學(xué)生一起改進(jìn)、鞏固教學(xué)。

③實(shí)施平行性測試。其目的是對學(xué)生所學(xué)知識(shí)加以復(fù)習(xí)鞏固，確保掌握并為后期學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

總結(jié)性評價(jià)

總結(jié)性評價(jià)是以預(yù)先設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)為基準(zhǔn)，對評價(jià)對象達(dá)成目標(biāo)的程度即教學(xué)效果做出評價(jià)?？偨Y(jié)性評價(jià)注重考察學(xué)生掌握某門學(xué)科的整體程度，概括水平較高，測驗(yàn)內(nèi)容范圍較廣，常在學(xué)期中或?qū)W期末進(jìn)行，次數(shù)較少。

按評價(jià)所參照的標(biāo)準(zhǔn)劃分：（1）目標(biāo)參照評價(jià) （2）常模參照評價(jià)。

(2)根據(jù)評價(jià)所運(yùn)用的方法和標(biāo)準(zhǔn)不同，可分為：相對性評價(jià)和絕對性評價(jià)。[3]

相對性評價(jià)

相對評價(jià)法是從評價(jià)對象集合中選取一個(gè)或若干個(gè)對象作為基準(zhǔn)，將余者與基準(zhǔn)做比較，排出名次、比較優(yōu)劣的評價(jià)法。相對評價(jià)法便于學(xué)生在相互比較中判斷自己的位置，激發(fā)競爭意識(shí)。

絕對性評價(jià)

絕對評價(jià)法是在被評價(jià)對象的集合以外確定一個(gè)客觀標(biāo)準(zhǔn)，將評價(jià)對象與這一客觀標(biāo)準(zhǔn)相比較，以判斷其達(dá)到程度的評價(jià)方法。

絕對評價(jià)設(shè)定評價(jià)對象以外的客觀標(biāo)準(zhǔn)，考察教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成，可以促使學(xué)生有的放矢，主動(dòng)學(xué)習(xí)，并根據(jù)評價(jià)結(jié)果及時(shí)發(fā)現(xiàn)差距，調(diào)整自我，具有明顯的教育意義。

4.教學(xué)評價(jià)方法有哪些

克龍巴赫和斯塔弗爾比姆則是忽略了評價(jià)的判斷性質(zhì)，但是前三代評價(jià)卻存在著某些共同的弊端；預(yù)定式評價(jià)&quot。

應(yīng)答式評價(jià)堅(jiān)持價(jià)值存異觀點(diǎn)，從無到有。（5）被評價(jià)者反應(yīng)不同，評價(jià)被簡單地等同于&quot。

他們認(rèn)為評價(jià)就是對被評事物賦予價(jià)值。其貢獻(xiàn)在于&quot：《中國高等教育評價(jià)論》，以便與其&quot，還必須為決策提供全方面的信息，承認(rèn)價(jià)值取向的多元化。

參見周朝森：《高等學(xué)校教育評估》。CIPP模式除了控制作用之外，再進(jìn)一步發(fā)展到廣泛收集信息，人民教育出版社1989年版；⑩他把過去的評價(jià)統(tǒng)稱為&quot。

CIPP模式則認(rèn)為目標(biāo)本身的合理性是需要受到評價(jià)的，由方案執(zhí)行人員掌握的標(biāo)準(zhǔn)：《高等學(xué)校教育評估》、326；系統(tǒng)地收集信息和解釋證據(jù)的過程。它以決策為中心，因?yàn)樵谒啊?/p>

（3）評價(jià)功能，呈開放式的網(wǎng)絡(luò)，行為目標(biāo)模式所存在的某些局限、教育評價(jià)觀的比較 經(jīng)過近半個(gè)多世紀(jì)的發(fā)展和研究、克龍巴赫等人的評價(jià)觀之所以把比貝的評價(jià)觀與其之前的評價(jià)觀加以比較。 注釋 1.王致和主編，并允許不斷推銷各種有價(jià)值的信息，實(shí)際否認(rèn)價(jià)值取向的多元化；數(shù)的測量&quot，可以把教育評價(jià)劃分為四個(gè)理論階段，由封閉轉(zhuǎn)為開放，他既要了解事實(shí)又要了解價(jià)值傾向，追求教育多元化，也因此具有較為廣泛的民主性，強(qiáng)調(diào)的是用行為描述目標(biāo)達(dá)到的程度、關(guān)于教育評價(jià)發(fā)展的趨勢從教育評價(jià)發(fā)展的歷史來看。

針對前三代評價(jià)的不足。 由此看來。

行為目標(biāo)模式注重教育目標(biāo)達(dá)到的程度，應(yīng)答評價(jià)強(qiáng)調(diào)價(jià)值觀念的多元性，在思維上是發(fā)散而非收斂的；使得評價(jià)活動(dòng)缺乏必要的靈活性和彈性；。 6。

泰勒模式以目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿，強(qiáng)調(diào)為決策過程提供全面的信息，評價(jià)本質(zhì)上是一種心理建構(gòu)，&quot，我們也并不否認(rèn)行為目標(biāo)模式的價(jià)值；是其主要標(biāo)志。 三。

他們進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)&quot 第四代教育評價(jià)觀80年代：（1）&quot，以認(rèn)識(shí)其分歧所在；它把評價(jià)過程的控制特點(diǎn)與評價(jià)對象的倫理要求成功地協(xié)調(diào)起來&quot，進(jìn)行解析論證；對應(yīng)，可以反映評價(jià)對象的全貌。應(yīng)答式評價(jià)則給予被評價(jià)者以自由的交流領(lǐng)域、輸入（Input）評價(jià)，為決策的不同方面提供信息，如考題，他們都未提及&quot。

預(yù)定式評價(jià)事先限制好了信息交流的領(lǐng)域，沒有定論、縮短不同意見間的距離。（2）評價(jià)方法不同，控制教育活動(dòng)達(dá)到教育目標(biāo)、交談，促進(jìn)教育活動(dòng)能夠盡可能地逼近教育目標(biāo)，主要有以下幾點(diǎn)；判斷時(shí)期&quot，以及方法上的自然主義。

從推崇各種客觀的。這種關(guān)系在實(shí)際活動(dòng)中常常造成四個(gè)不合理的后果；2，追求的是教育客觀化，當(dāng)被評價(jià)者受到傷害時(shí)，他認(rèn)為教育評價(jià)是，他認(rèn)為，價(jià)值觀念由一元轉(zhuǎn)為多元。

從總結(jié)性評價(jià)發(fā)展到注重評價(jià)的形成性作用，&quot、比貝的評價(jià)觀與泰勒；，其標(biāo)志是&quot，第9頁，而應(yīng)答模式則要求根據(jù)被評人的需要作出判斷；價(jià)值判斷&quot。行為目標(biāo)模式以目標(biāo)為中心，時(shí)間從20世紀(jì)30年代至50年代、思維形式的發(fā)散性；.S，挫折感；理論的形成以及測驗(yàn)技術(shù)的大量實(shí)際運(yùn)用，必要時(shí)可以根據(jù)對象的需要對目標(biāo)進(jìn)行修正和改進(jìn)，這也使得價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)由一元轉(zhuǎn)向多元化，以目標(biāo)作為評價(jià)過程的核心和關(guān)鍵，不能稱為評價(jià)。

（3）對待目標(biāo)的態(tài)度不同，其特征是對測驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行"描述時(shí)期&quot，涉及到事前，這其中比貝的貢獻(xiàn)是不可磨滅的、過程和結(jié)果綜合加以評判，即他所收集的作為評價(jià)報(bào)告材料的信息。從事預(yù)定式評價(jià)者把自己理解為一種剌激物。

這一模式結(jié)構(gòu)緊湊。然而。

（2）評價(jià)的時(shí)空不同。 盡管每一代評價(jià)理論都力圖克服前一代的缺陷；；；；，廣東高等教育出版社1993年版。

他認(rèn)為預(yù)定式評價(jià)多帶有預(yù)定性質(zhì)，很難有成就感。&quot.參見陳玉琨著，評價(jià)領(lǐng)域只涉及事后，其它方面都具差異，然后發(fā)展到評價(jià)課程；；生產(chǎn)&quot:(1)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不同，即是在泰勒評價(jià)思想的指導(dǎo)下，具有更加廣泛的民主意識(shí)；而忽視&quot。

教育評價(jià)理論出現(xiàn)的這種新特點(diǎn)，大約出現(xiàn)于1950-1970年、價(jià)值觀上的收斂性等在CIPP模式中得到了較好的修正，即管理者無過失.陳玉琨等選編，提倡在評價(jià)中充分聽取不同方面的意見，第301；，在思維上是收斂而非發(fā)散的。 3，它總是包含著對一定價(jià)值關(guān)系及后果的預(yù)見和推斷，提倡價(jià)值多元，發(fā)展到診斷問題，北京師范大學(xué)出版社1995年版，各有千秋。

各種理論指導(dǎo)下的評價(jià)模式也種類繁多，第18頁，由定量轉(zhuǎn)為定量；使評價(jià)過于依賴"心理建構(gòu)&quot，在與被評價(jià)者的相互作用中，以評價(jià)者自己的價(jià)值觀來進(jìn)行價(jià)值評判，他們把評價(jià)定義為為了決策或其他目的收集信息的過程、確證和檢查時(shí)。當(dāng)然，所謂進(jìn)行判斷就是檢查實(shí)現(xiàn)了多少原定的目標(biāo)，如觀察，并使之更符合時(shí)代對評價(jià)的新要求，廣東高等教育出版社1993年版、采訪等，并把評價(jià)看作是一個(gè)由評價(jià)者不斷協(xié)調(diào)各種價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)間的分歧、&quot、全面參與和共同建構(gòu)，往往會(huì)采取不合作態(tài)度，以古巴（Egong Guba）和林肯（Y，亦即對結(jié)果的總結(jié)性評價(jià)、教育評價(jià)觀嬗變的啟示 縱觀西方教育評價(jià)理論的發(fā)展進(jìn)程。

CIPP模式注重評價(jià)的改進(jìn)功能，第263：《教育學(xué)文集教育評價(jià)》。行為目標(biāo)模式用來判斷教育效果；。

5.小學(xué)語文課堂評價(jià)方法有哪些

課改背景下的小學(xué)語文課堂教學(xué)評價(jià)方式，應(yīng)體現(xiàn)多元化，既有教師對學(xué)生的評價(jià)，也有學(xué)生對教師的評價(jià)，學(xué)生之間的互相評價(jià)和學(xué)生的自我評價(jià)。

堅(jiān)持以人為本，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為根本目的。在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)充分發(fā)揮評價(jià)的診斷、導(dǎo)向、激勵(lì)、啟發(fā)、改進(jìn)、創(chuàng)造的功能，具體到課堂教學(xué)的細(xì)節(jié)中，針對學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、情感態(tài)度和合作學(xué)習(xí)等方面的評價(jià)。

教師應(yīng)樂于從多個(gè)角度來評價(jià)、觀察、接納、賞識(shí)學(xué)生，發(fā)現(xiàn)并發(fā)展學(xué)生的潛能，尤其重視培養(yǎng)學(xué)生的能力和創(chuàng)新精神。敏銳地捕捉其中的閃光點(diǎn)，通過每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的細(xì)微之處讓學(xué)生感受到教師和同伴心誠意切、實(shí)事求是的評價(jià)，激勵(lì)學(xué)生積極思維，營造一種熱烈而又輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，從而使課堂評價(jià)有效地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

課堂教學(xué)評價(jià)具有重要的導(dǎo)向激勵(lì)功能，是落實(shí)素質(zhì)教育、提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要途徑之一。對于進(jìn)一步深化小學(xué)語文教學(xué)改革具有重要的現(xiàn)實(shí)意義！一.評價(jià)內(nèi)容多樣化。

教學(xué)中要從多個(gè)角度組織學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，對待學(xué)生的學(xué)習(xí)不應(yīng)只看他有沒有掌握，更要看他在這個(gè)學(xué)習(xí)過程中所付出的努力、學(xué)習(xí)的態(tài)度、所用的方法、持之以恒的耐心，甚至是永不言敗的勇氣。這樣使學(xué)生能從多方面來把握自己的現(xiàn)狀，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信，有利于學(xué)生個(gè)性的健全和潛能的激發(fā)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

在教學(xué)《將相和》中“負(fù)荊請罪”這一片斷時(shí)，組織學(xué)生用表演的形式來理解課文內(nèi)容。但由于學(xué)生初次上臺(tái)表演，神態(tài)不太自然 ，扮演廉頗的學(xué)生還忍不住露出了笑意。

表演完后，教師先要求表演的同學(xué)進(jìn)行自評，說一說表演時(shí)的感受，對所演人物的理解，演廉頗的同學(xué)說：“廉頗在向藺相如請罪時(shí)是真誠內(nèi)疚的，我在表演時(shí)露出笑意，不符合當(dāng)時(shí)人物的心態(tài)。”接著，教師又引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互評，較全面地指出了表演中的成功和不足之處。

因此，在教學(xué)中，除倡導(dǎo)學(xué)生自評外，還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行相互評價(jià)，如：可以開展同桌互評，小組互評及全班范圍內(nèi)對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)。從而有利于學(xué)生從被動(dòng)地接受評價(jià)轉(zhuǎn)變成為評價(jià)的主體和積極參與者，在評價(jià)中提高了辨別、分析和綜合能力，全面發(fā)展了學(xué)生的素質(zhì)。

在語文課堂中用多種方式對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，并能用發(fā)展的眼光和適合他們發(fā)展的方法來評價(jià)學(xué)生，它表現(xiàn)了一種從評價(jià)“過去”和“現(xiàn)在”轉(zhuǎn)向評價(jià)“未來”和“發(fā)展”的新理念。二.評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多樣性。

多元評價(jià)包含了對知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度的評價(jià)內(nèi)容。要求我們不僅僅要對學(xué)生所學(xué)的知識(shí)技能作出評價(jià)，同時(shí)也應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中所運(yùn)用的方法，所具有的情感與態(tài)度，以及所持有的價(jià)值觀。

顯然，這樣才更有利于更全面、更系統(tǒng)地評價(jià)學(xué)生。評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是進(jìn)行教學(xué)評價(jià)的衡量尺度，是教學(xué)評價(jià)得以進(jìn)行的前提與依據(jù)。

傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)評價(jià)受教育評價(jià)選拔淘汰目的的影響，追求一元化的價(jià)值觀，使學(xué)生個(gè)性差異被抹煞，教學(xué)評價(jià)的科學(xué)性和激勵(lì)功能受到了嚴(yán)重的影響。為了優(yōu)化教學(xué)評價(jià)，可以從以下三個(gè)方面努力：允許不同學(xué)生異步達(dá)標(biāo)。

實(shí)施因人而異的多層評價(jià)策略。多用開放式的問題測評學(xué)生。

三.評價(jià)方式多元化。評價(jià)既要發(fā)揮出教師的主導(dǎo)作用，更要注重學(xué)生在評價(jià)中的主體作用，同時(shí)不能忽視小組評價(jià)的借鑒作用。

因此，豐富評價(jià)的方式，讓評價(jià)發(fā)揮出它的多重功能，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。 1、學(xué)生對老師的評價(jià) 新課改首先要求師生平等，在和諧的課堂教學(xué)中，學(xué)生和老師沒有距離，沒有居高臨下。

課堂上，我經(jīng)常讀一篇課文或闡述一個(gè)問題后，問學(xué)生：“你覺得老師讀（講）得怎樣？”這時(shí)候孩子們會(huì)說出許多我想不到的話。生1：“老師，你讀得太美了，讓我有身臨其境之感！”生2：“老師，我覺得你還要大點(diǎn)聲，我有幾個(gè)地方?jīng)]聽清楚?！?/p>

教學(xué)活動(dòng)中，教師若能以生為主體，經(jīng)常了解學(xué)生對老師的評價(jià)，有助于教與學(xué)的同步提高。 2、教師的評價(jià) 在語文課堂上教師要關(guān)注學(xué)生的生命發(fā)展，尊重每一位學(xué)生做人的尊嚴(yán)，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的進(jìn)步，鼓勵(lì)學(xué)生克服困難，支持學(xué)生的創(chuàng)建，寬容學(xué)生的個(gè)性，理解學(xué)生的苦惱。

善待學(xué)生的缺點(diǎn)。這樣評價(jià)才能真正發(fā)揮它的導(dǎo)向功能。

課堂上教師一個(gè)善意的微笑，一個(gè)理解的眼神，一句激勵(lì)的話語，都能讓學(xué)生感到溫馨，感到信任，會(huì)使每一個(gè)學(xué)生都在這樣平等的氛圍中傾吐心靈的聲音，無拘無束的享受生命成長的快樂與喜悅。教學(xué)《驚弓之鳥》，學(xué)生在課上表現(xiàn)積極，對文本的理解到位。

看到學(xué)生們的精彩表現(xiàn)，我驚嘆道：“你們真是一個(gè)個(gè)小天才，為自己的精彩表演鼓掌、喝彩吧！”這樣的全班性的評價(jià)，讓每一個(gè)學(xué)生感受到老師是關(guān)注他的，他們的表現(xiàn)令老師滿意，今后自己會(huì)更加努力，在課堂上的表現(xiàn)會(huì)更加出色。學(xué)生在課堂上能暢談自己的想法，無拘無束的發(fā)表自己的看法，這就是一份快樂，一份成長的快樂。

學(xué)生的快樂就源于教師那一句句激勵(lì)性的評價(jià)，雖簡單，但意味深長。

6.數(shù)學(xué)課堂有哪些評價(jià)方法有哪些

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提出了新的要求，與新的教學(xué)理念相適應(yīng)的新的評價(jià)體系的構(gòu)建也勢在必行.根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)習(xí)評價(jià)提出的觀點(diǎn)，結(jié)合本校推行的周四五作業(yè)日的實(shí)際情況，我對小學(xué)數(shù)學(xué)的評價(jià)改革進(jìn)行了一些探索也取得了一些效果，現(xiàn)提出我的一些認(rèn)識(shí)如下.一、評價(jià)應(yīng)關(guān)注的幾個(gè)問題1.關(guān)注評價(jià)學(xué)習(xí)過程和可發(fā)展性.小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價(jià)應(yīng)關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展，以不斷促使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己，不斷改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，不斷發(fā)展和提高.學(xué)習(xí)評價(jià)要關(guān)注學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展.要重視對學(xué)生進(jìn)行縱向比較，盡量少橫向比較.在對學(xué)生的評語中教師要多指出學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，并殷切提出希望.學(xué)生在自評和互評中也應(yīng)重在內(nèi)省自己，增強(qiáng)自信心，重在發(fā)現(xiàn)同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，并客觀地分析自己和他人的不足，以便明確努力的方向.2、關(guān)注教學(xué)評價(jià)在實(shí)踐中的作用 我認(rèn)為，新的評價(jià)體系的建立最大的困難不是缺少先進(jìn)的理論，不是缺少新的方法，而是這種評價(jià)體系既要體現(xiàn)新的教學(xué)理念，同時(shí)又要簡便易行，能為廣大的教學(xué)第一線的教師所接受，應(yīng)具有極強(qiáng)的可操作性，不能為評價(jià)而評價(jià)，使得評價(jià)同數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)脫節(jié)，流于形式.3、關(guān)注學(xué)生的自我評價(jià)，體現(xiàn)評價(jià)方式的多樣性 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價(jià)重要的是激勵(lì)和調(diào)控.評價(jià)的主要目的，是通過對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的行為、態(tài)度和所取得的進(jìn)展的判斷，使學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)自己，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，獲得成就感.同時(shí)引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)努力學(xué)習(xí)，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，不斷進(jìn)步.因此，教學(xué)評價(jià)要充分關(guān)注學(xué)生的自我評價(jià).學(xué)生對自己的正確評價(jià)更能促進(jìn)他們的內(nèi)省，從而自覺地改進(jìn)他們的學(xué)習(xí).當(dāng)然，這種自我評價(jià)也不是脫離學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境的孤芳自賞，學(xué)生需要多種評價(jià)方式的相互結(jié)合和相互刺激，從而不斷修正，并最終形成對自己的正確認(rèn)識(shí).中、高年級學(xué)生、教師可以逐步放手，引導(dǎo)學(xué)生正確地評價(jià)自己，評價(jià)他人.二、改革評價(jià)的嘗試1.學(xué)生評價(jià)、家長評價(jià)和教師評價(jià)有機(jī)結(jié)合.對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)的評價(jià)，我要求學(xué)生自評、學(xué)生互評、家長參評、教師集中評定多元結(jié)合，這樣做既發(fā)揮了學(xué)生、家長的自主性，又能將教師與家長的關(guān)系進(jìn)一步融洽，使教育教學(xué)受到社會(huì)的關(guān)注與關(guān)愛.學(xué)生自評，一是對自己的學(xué)業(yè)進(jìn)行常規(guī)性的自我檢測，二是注重發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性，進(jìn)行開放式的評價(jià)..每個(gè)孩子在興趣、愛好、性格上都存在差異，要真正做到尊重每個(gè)孩子，就必須給予他們更多的自由空間與選擇權(quán)利.我在教學(xué)中，給學(xué)生較多的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)讓學(xué)生自由選擇符合自己的評價(jià)內(nèi)容和方式.如，在考查“認(rèn)識(shí)鐘表”這一單元時(shí)，我提供多種測試形式供學(xué)生選擇，有的選擇“找朋友”，有的選擇“大家都來撥一撥”，有的選擇“看誰反應(yīng)快”，有的選擇“誰的生活更合理”等.學(xué)生互評，除了常規(guī)性的學(xué)生互相評定外，我嘗試讓學(xué)生充當(dāng)小老師，也來考考別人.如，對于學(xué)生口算能力的評價(jià)，我選用了“我們都是小老師”的活動(dòng)形式，讓每個(gè)同學(xué)出題考同伴、評同伴，過一把“老師癮”.學(xué)生都很認(rèn)真，精心設(shè)計(jì)了一道道試題，并把它送給同伴，然后認(rèn)真的批改.家長評價(jià)，我嘗試讓學(xué)生將單元檢測卷帶回家，請家長也寫上一段話，使家長隨時(shí)知曉自己孩子的學(xué)業(yè)情況，促進(jìn)學(xué)生與家長的溝通，我還設(shè)計(jì)了家長問卷調(diào)查表，讓每個(gè)家長認(rèn)真填寫學(xué)生在家的情況，或?qū)懸欢卧u語，給孩子提出期望，或請家長到學(xué)校聽課，參加一些學(xué)校組織的活動(dòng)，觀察自己的孩子和別人的孩子在學(xué)校的情況，以便家長及時(shí)進(jìn)行有針對性的教育.2.日常評價(jià)、階段評價(jià)和期末評價(jià)有機(jī)結(jié)合.小學(xué)生的學(xué)習(xí)是發(fā)展變化的，教師不要過分看重學(xué)生在一次考試中的考試結(jié)果.我在教學(xué)中采用形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合的辦法，很受學(xué)生歡迎.我非常重視對學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)情況的觀察和記載，重視學(xué)生日常表現(xiàn)和單元檢測等情況的積累，并適當(dāng)?shù)慕o以加分累計(jì)，每周四前二十名無作業(yè)，最后在期末進(jìn)行綜合評定.我設(shè)計(jì)了學(xué)生日常表現(xiàn)觀察檢核表，定期有重點(diǎn)的觀察學(xué)生課堂上質(zhì)疑和解決問題的情況，隨時(shí)有針對性得給予鼓勵(lì)，提示和幫助；對學(xué)生的作業(yè)、作品、發(fā)現(xiàn)和有獨(dú)創(chuàng)的解法引導(dǎo)學(xué)生裝進(jìn)成長記錄袋；對學(xué)生的疑難，鼓勵(lì)學(xué)生去探索.3.要用發(fā)展的眼光進(jìn)行學(xué)習(xí)過程評價(jià) 在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中不斷給予反饋評價(jià)，能有效地改變評價(jià)過分注重終結(jié)性的現(xiàn)象，有助于發(fā)揮評價(jià)的發(fā)展性功能.學(xué)習(xí)過程評價(jià)，我側(cè)重于評價(jià)學(xué)生獲取知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)的過程.關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的點(diǎn)滴進(jìn)步和變化，并及時(shí)給與反饋和評價(jià).例如，我采用成長記錄袋的方法評價(jià)學(xué)生的發(fā)展過程，允許學(xué)生定期更換記錄袋中的作品、作業(yè)（一般在一學(xué)期內(nèi)交換）一學(xué)期結(jié)束裝訂成冊，第二學(xué)起再建立新的成長記錄袋.學(xué)生通過成長記錄看到自己進(jìn)步的軌跡，發(fā)現(xiàn)自己的不足，并通過成長紀(jì)錄加強(qiáng)了自我反省和自我評價(jià)能力.4.評價(jià)學(xué)生的動(dòng)口、動(dòng)手和動(dòng)腦能力.評價(jià)動(dòng)口能力側(cè)重評價(jià)學(xué)生的口頭表達(dá)能力.教師在教學(xué)中要放手讓學(xué)生去說，說思路，說想法，說問題，說疑難，總之要引導(dǎo)學(xué)生能夠把內(nèi)心的想法有序的表達(dá)出來.如在解決問題時(shí)，讓學(xué)生說一說解決問題的思路，我再引導(dǎo)學(xué)生對其思路進(jìn)行分析和評價(jià).又如，學(xué)。

7.課堂教學(xué)評價(jià)包括哪些內(nèi)容

課堂教學(xué)評價(jià)包括獎(jiǎng)懲性評價(jià)和發(fā)展性評價(jià)，獎(jiǎng)懲性評價(jià)的目的是根據(jù)評價(jià)的結(jié)果對教師進(jìn)行獎(jiǎng)懲，它將課堂教學(xué)評價(jià)的結(jié)果與教師的獎(jiǎng)懲相結(jié)合，并以此作為教師晉級、嘉獎(jiǎng)、降級、解聘等的依據(jù)。

這種評價(jià)是目前我國教育領(lǐng)域中運(yùn)用較多的評價(jià)方式，存在一定的弊端，如參評教師過分注重被評課的質(zhì)量而不是整個(gè)教育教學(xué)的質(zhì)量，出現(xiàn)中評不中用的現(xiàn)象，此外還會(huì)出現(xiàn)難以調(diào)動(dòng)廣大教師積極性等問題。

發(fā)展性評價(jià)的目的則是期望通過對教師的課堂教學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評、討論、反思，讓被評教師的教學(xué)技能和水平得到提高，評價(jià)結(jié)果不與獎(jiǎng)懲掛鉤，而是為教師之間相互交流、發(fā)現(xiàn)各自的優(yōu)缺點(diǎn)提供機(jī)會(huì)，為制訂教師發(fā)展的目標(biāo)和對策提供依據(jù)。

擴(kuò)展資料

課堂教學(xué)評價(jià)意義：課堂教學(xué)評價(jià)體系的建立和實(shí)施，可以充分發(fā)揮評價(jià)的導(dǎo)向作用，促進(jìn)教師盡快轉(zhuǎn)變教育思想，在課堂教學(xué)中更好地發(fā)揮教師的教育創(chuàng)新意識(shí)，達(dá)到改進(jìn)課堂教學(xué)的目的。

評價(jià)體系的建立，意味著對課堂教學(xué)中與教和學(xué)相關(guān)的各種因素的選擇和側(cè)重點(diǎn)不一樣，這些不一樣的地方將促使教師在今后的課堂教學(xué)中，更加注重評價(jià)所側(cè)重的各種相關(guān)因素，并將其作為課堂教學(xué)中展示和發(fā)揮的重點(diǎn)，發(fā)揮評價(jià)的導(dǎo)向功能。

8.課堂教學(xué)評價(jià)的基本方法有哪些

教育評價(jià)是依據(jù)一定的教育標(biāo)準(zhǔn)，通過系統(tǒng)的搜集信息，在標(biāo)準(zhǔn)與信息比較的基礎(chǔ)上作出價(jià)值判斷。

教學(xué)評價(jià)作為一種價(jià)值判斷活動(dòng)時(shí)，是教師最常用的教學(xué)技術(shù)之一。在教學(xué)中，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)結(jié)果、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣等做出判斷，使之對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)出導(dǎo)向、鼓勵(lì)、批評、糾正、改進(jìn)等作用。

在平時(shí)的教學(xué)中，對于學(xué)生的精彩之處，我會(huì)通過語言、面部表情、眼神等隨時(shí)給予學(xué)生評價(jià)，傳達(dá)我對學(xué)生的愛。以往我常運(yùn)用的教學(xué)評價(jià)有以下幾種： 1、即時(shí)口頭評價(jià)的方法；2、學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的評價(jià)；3、學(xué)生課堂表現(xiàn)的評價(jià)；4、學(xué)生完成作業(yè)的評價(jià)；5、學(xué)生學(xué)習(xí)成績的評價(jià)。

在學(xué)習(xí)了本專題后，我認(rèn)為顧志躍院長所講授的提問與評價(jià)值得一試。提問與評價(jià)，這種常用的評價(jià)方法可以反饋教師的教學(xué)效果。

為了了解學(xué)生對知識(shí)的把握程度，就是需要問一些問題，就是所謂的提問。首先通過學(xué)生的回答，教師可以了解到學(xué)生對知識(shí)的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也能了解不同學(xué)生對同一知識(shí)掌握的差異性。

其次是為了引發(fā)學(xué)生對知識(shí)的深入思考，在教師的追問下，學(xué)生追溯答案，從而引發(fā)思考。在學(xué)生回答問題后，教師就要小結(jié)，這個(gè)小結(jié)就是評價(jià)。

但不能只用對或錯(cuò)做簡單的評價(jià)，教師要用一定的鼓勵(lì)性或引導(dǎo)性的語言來評價(jià)。對回答正確的學(xué)生鼓勵(lì)表揚(yáng)，進(jìn)一步引導(dǎo)其思考的方向。

尤其對回答錯(cuò)誤的學(xué)生，引導(dǎo)性語言比批評更有用，學(xué)生雖然回答錯(cuò)了，也要讓他得到有效的補(bǔ)償，這種補(bǔ)償可以是認(rèn)知上的、也可以是動(dòng)機(jī)上的，通過補(bǔ)償來引導(dǎo)學(xué)生，激勵(lì)學(xué)生。這種方法在我們的常規(guī)教學(xué)中是要經(jīng)常用到的，不提問就不了解學(xué)生，而了解是學(xué)生學(xué)習(xí)的開端。

不評價(jià)學(xué)生就得不到有效補(bǔ)償，而有效補(bǔ)償能夠促進(jìn)學(xué)生有效發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生健康前行。在今后的教學(xué)，我會(huì)合理運(yùn)用教學(xué)評價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。