教學(xué)進程的結(jié)構(gòu)方法(簡述教學(xué)過程的結(jié)構(gòu))
1.簡述教學(xué)過程的結(jié)構(gòu)
教學(xué)過程的結(jié)構(gòu)指教學(xué)進程的基本階段。教學(xué)過程中學(xué)生認識的不同階段：引起學(xué)習動機、領(lǐng)會知識、鞏固知識、運用知識、檢查知識五個階段。
拓展資料：
教學(xué)過程是指師生在共同實現(xiàn)教學(xué)任務(wù)中的活動狀態(tài)變換及其時間流程。由相互依存的教和學(xué)兩方面構(gòu)成。內(nèi)部發(fā)展動力是教師提出的教學(xué)任務(wù)同學(xué)生完成這些任務(wù)的需要、實際水平之間的矛盾。中國古代教育家提出的“博學(xué)之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之”（《禮記·中庸》）是對學(xué)習過程最早的概括。
教學(xué)過程是教學(xué)活動的啟動、發(fā)展、變化和結(jié)束在時間上連續(xù)展開的程序結(jié)構(gòu)。人們對教學(xué)過程的認識，經(jīng)歷了漫長的歷史發(fā)展過程。隨著時間的推移和研究的深入，人們逐漸認識到教學(xué)過程的復(fù)雜性和多元性，教學(xué)過程不僅是認識過程，也是心理活動過程、社會化過程。因此，教學(xué)過程是認識過程、心理過程、社會化過程的復(fù)合整體。
教學(xué)過程是一種特殊的認識過程，也是一個促進學(xué)生身心發(fā)展的過程。在教學(xué)過程中，教師有目的有計劃地引導(dǎo)學(xué)生能動地進行認識活動，自覺調(diào)節(jié)自己的志趣和情感，循序漸進地掌握文化科學(xué)知識和基本技能，以促進學(xué)生智力、體力和社會主義品德、審美情趣的發(fā)展，并為學(xué)生奠定科學(xué)世界觀的基礎(chǔ)。
遵循辯證唯物主義的認識論，教學(xué)過程一般經(jīng)過以下4個階段：
引導(dǎo)學(xué)生獲得感性知識
包括通過觀察、實際操作（如數(shù)小棍計算、剪紙認識幾何圖形）以及實驗等等活動豐富學(xué)生的表象，并要求這些表象有明確的目的性和典型性，以便迅速有效地達于理性認識，同時發(fā)展學(xué)生的觀察能力、想象能力。
引導(dǎo)學(xué)生理解知識
即引導(dǎo)學(xué)生由感性認識向理性認識轉(zhuǎn)化達于理解階段。所謂理解，就是揭示事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，把新概念在頭腦中納入已知概念的系統(tǒng)，由已知概念向新概念轉(zhuǎn)化，即形成新概念。隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，科學(xué)概念或規(guī)律性知識在教學(xué)過程中愈來愈具有重要作用和主導(dǎo)地位。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會獨立地利用已知概念探索新知識，是發(fā)展創(chuàng)造性思維和獨立學(xué)習能力的中心環(huán)節(jié)，是不斷形成和發(fā)展認識結(jié)構(gòu)的基本條件。
引導(dǎo)和組織學(xué)生進行實踐作業(yè)
教學(xué)過程的實踐形式和一般社會實踐形式相比較，既有共同性又有特殊性?？陬^作業(yè)、書面作業(yè)、實驗、實習、實際操作以及美術(shù)、音樂和體育活動等等，是教學(xué)過程中的特殊實踐形式，其目的在于印證知識或運用知識形成各種基本技能和技巧，培養(yǎng)獨立學(xué)習能力并促進學(xué)生全面發(fā)展。教學(xué)還包括組織學(xué)生參加一定的社會生產(chǎn)勞動或必要的社會政治文化活動，以便擴展知識、技能和技巧的運用領(lǐng)域；但這些社會實踐形式必須服從教育和教學(xué)目的，并且不能作為教學(xué)過程的中心。
此外，在教學(xué)過程中還要求充分利用學(xué)生在生活中獲得的直接經(jīng)驗，同時要求防止某些錯誤的直接經(jīng)驗對學(xué)習新知識和技能的干擾作用。學(xué)生的技能、技巧的形成，一般是由掌握知識開始，逐步轉(zhuǎn)向半獨立作業(yè)，并通過合理的練習，達到較完全的獨立作業(yè)。
檢查和鞏固知識
無論在形成感性認識或形成新概念，以及從事實際作業(yè)階段，都包括有合理的檢查和鞏固工作，而檢查和鞏固又可構(gòu)成教學(xué)過程相對獨立的特殊環(huán)節(jié)，系統(tǒng)的檢查和鞏固工作是教學(xué)過程繼續(xù)前進的基本條件之一。
檢查和鞏固是教和學(xué)的雙方的活動，其最終目的是要教學(xué)生學(xué)會自我檢查和糾正學(xué)習中的錯誤，并善于充分利用意義識記和邏輯記憶來鞏固知識、技能和技巧。教學(xué)過程的4 個階段是相互滲透、相互促進的環(huán)節(jié)，并具有相對的獨立性。并不是每一堂課的教學(xué)都必經(jīng)這些步驟，不能作為呆板的公式看待。教學(xué)過程既可以由具體到抽象，又可以由抽象到具體；既可以由認識到實踐，又可以由實踐到認識。
2.教育過程的結(jié)構(gòu)是指教學(xué)進程的哪方面
教學(xué)過程的結(jié)構(gòu)（一）引起學(xué)習動機學(xué)習動機是推動學(xué)生學(xué)習的一種內(nèi)部驅(qū)動力。
學(xué)習動機往往與興趣、求知欲和責任感聯(lián)系在一起。引起學(xué)習動機是為了使學(xué)生明確學(xué)習目的。
激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性。所以這個階段不宜費時過多。
當學(xué)生學(xué)習的動機被激發(fā)起來以后，應(yīng)立即引導(dǎo)他們積極投入學(xué)習。（二）引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會知識這是教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)。
包括使學(xué)生感知和理解教材兩個方面。首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過感知形成清晰的表象和鮮明的觀點，為理解抽象概念提供感性知識的基礎(chǔ)并發(fā)展學(xué)生相應(yīng)的能力。
其次，理解教材，形成科學(xué)概念。引導(dǎo)學(xué)生在感知基礎(chǔ)上，通過分析、比較、抽象概括以及歸納演繹等思維方法的加工，形成概念、原理。
理解教材通常有兩種途徑：（1）由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡；（2）由已知到未知，不必都從具體事物開始。 （三）鞏固知識通過各種各樣的復(fù)習，對學(xué)習過的材料進行再記憶并在頭腦中形成鞏固的聯(lián)系。
只有鞏固已學(xué)的內(nèi)容，才能不斷吸收新知識、運用知識形成技能。鞏固知識往往滲透在教學(xué)的全過程，不一定是一個獨立的環(huán)節(jié)。
（四）引導(dǎo)和組織學(xué)生運用知識學(xué)生掌握知識的目的在于運用，教師要組織一系列的教學(xué)實踐活動引導(dǎo)學(xué)生動腦、動口和動手，以形成技能技巧，并把知識轉(zhuǎn)化為能力。 （五）檢查知識檢查學(xué)習效果的目的在于使教師及時獲得關(guān)于教學(xué)效果的反饋信息，以調(diào)整教學(xué)進程；幫助學(xué)生了解自己掌握知識技能的情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)習上的問題，及時調(diào)整自己的學(xué)習方式，改進學(xué)習方法，以便提高學(xué)習效率。
3.教學(xué)方法有哪些
教學(xué)方法與手段有哪些教學(xué)方法是教師和學(xué)生為了實現(xiàn)共同的教學(xué)目標，完成共同的教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)過程中運用的方式與手段的總稱。
教學(xué)手段是只在教學(xué)過程中所運用的教具等，包括現(xiàn)代教學(xué)手段和傳統(tǒng)教學(xué)手段，像幻燈片、收錄機、小黑板、多媒體、實物展示臺等。教學(xué)方式是在教學(xué)中采用的手段，如網(wǎng)絡(luò)，觀看視頻課件、通過BBS、聊天室等多種手段，與老師、同學(xué)進行交流等。
教學(xué)模式是在一定的教育旦嘗測妒爻德詫泉超滬思想、教學(xué)理論、學(xué)習理論的指導(dǎo)下，在一定環(huán)境下展開的教學(xué)活動進程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式，是開展教學(xué)活動的一套方法論體系，是基于一定教學(xué)理論而建立起來的較穩(wěn)定的教學(xué)活動的框架和程序。教學(xué)方法是教師和學(xué)生為了實現(xiàn)共同的教學(xué)目標，完成共同的教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)過程中運用的方式與手段的總稱。
對此可以從以下三個方面來理解。（1）一是指具體的教學(xué)方法，從屬于教學(xué)方法論，是教學(xué)方法論的一個層面。
教學(xué)方法論由教學(xué)方法指導(dǎo)思想、基本方法、具體方法、教學(xué)方式四個層面組成。（2）教學(xué)方法包括教師教的方法（教授法）和學(xué)生學(xué)的方法（學(xué)習方法）兩大方面，是教授方法與學(xué)習方法的統(tǒng)一。
教授法必須依據(jù)學(xué)習法，否則便會因缺乏針對性和可行性而不能有效地達到預(yù)期的目的。但由于教師在教學(xué)過程中處于主導(dǎo)地位，所以在教法與學(xué)法中，教法處于主導(dǎo)地位。
（3）教學(xué)方法不同于教學(xué)方式，但與教學(xué)方式有著密切的聯(lián)系。教學(xué)方式是構(gòu)成教學(xué)方法的細節(jié)，是運用各種教學(xué)方法的技術(shù)。
任何一種教學(xué)方法都由一系列的教學(xué)方式組成，可以分解為多種教學(xué)方式；另一方面，教學(xué)方法是一連串有目的的活動，能獨立完成某項教學(xué)任務(wù)，而教學(xué)方式只被運用于教學(xué)方法中，并為促成教學(xué)方法所要完成的教學(xué)任務(wù)服務(wù)，其本身不能完成一項教學(xué)任務(wù)。與教學(xué)方法密切相關(guān)的概念還有教學(xué)模式和教學(xué)手段。
教學(xué)模式是在一定教學(xué)思想指導(dǎo)下建立起來的為完成某一教學(xué)課題而運用的比較穩(wěn)定的教學(xué)方法的程序及策略體系，它由若干個有固定程序的教學(xué)方法組成。每種教學(xué)模式都有自己的指導(dǎo)思想，具有獨特的功能。
它們對教學(xué)方法的運用，對教學(xué)實踐的發(fā)展有很大影響。現(xiàn)代教學(xué)中最有代表性的教學(xué)模式是傳授——接受模式和問題——發(fā)現(xiàn)模式。
4.教學(xué)過程包括哪些步驟
教學(xué)過程的步驟是：
一.自學(xué)指導(dǎo)：讓學(xué)生知道自學(xué)什么內(nèi)容，怎么自學(xué)，達到什么要求，如何檢測效果，需要多長時間等。教案上也就是寫基礎(chǔ)知識網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建。
二.合作探究：教給學(xué)生學(xué)習的方法，讓學(xué)生從文本中探究知識，發(fā)現(xiàn)問題。這一環(huán)節(jié)教師督查一定要認真，不能走過場，放任自流，對表現(xiàn)積極的小組和個人要進行表揚，較差的教師要進行引導(dǎo)、提示。教案上教師可分層次預(yù)設(shè)幾個問題。
三.交流展示：展示自學(xué)、探究成果，學(xué)生思想的交流碰撞，知識的整合和質(zhì)疑，最大限度地暴露問題。教案上可寫問題的答案，多預(yù)設(shè)幾種。
四.精講點拔：做典型題，找規(guī)律，寫方法。
五.當堂達標：學(xué)生做題檢測學(xué)習效果。
注意：教學(xué)過程大致包括這些環(huán)節(jié)，可以適當增減。
課堂是靈活的，很多教學(xué)事件是教師無法提前預(yù)設(shè)的，只有不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，才能更好的駕馭課堂，完成教學(xué)。
擴展資料：
教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)所組成的一種人類特有的人才培養(yǎng)活動。通過這種活動，教師有目的、有計劃、有組織地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習和掌握文化科學(xué)知識和技能，促進學(xué)生素質(zhì)提高，使他們成為社會所需要的人。
教學(xué)計劃（課程計劃）是課程設(shè)置的整體規(guī)劃，它規(guī)定不同課程類型相互結(jié)構(gòu)的方式，也規(guī)定了不同課程在管理學(xué)習方式的要求及其所占比例，同時，對學(xué)校的教學(xué)、生產(chǎn)勞動、課外活動等作出全面安排，具體規(guī)定了學(xué)校應(yīng)設(shè)置的學(xué)科、課程開設(shè)的順序及課時分配，并對學(xué)期、學(xué)年、假期進行劃分。
參考資料：教學(xué)計劃-百度百科
5.教學(xué)方法有哪幾種類型
教學(xué)方法有以下三種：
1、以語言形式獲得間接經(jīng)驗的教學(xué)方法；
2、以直觀形式獲得接經(jīng)驗的教學(xué)方法；
3、以實際訓(xùn)練形式形成技能、技巧的教學(xué)方法。
教學(xué)方法是教師和學(xué)生為了實現(xiàn)共同的教學(xué)目標，完成共同的教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)過程中運用的方式與手段的總稱。
以語言形式獲得間接經(jīng)驗的方法包括：講授法 ；談話法 ；討論法 ；讀書指導(dǎo)法 。
以直觀形式獲得直接經(jīng)驗的方法包括：演示法 ；參觀法 。
以實際訓(xùn)練形式形成技能、技巧的教學(xué)方法包括：練習法 ；實驗法 ；實習法。
