高職教師的課題研究與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)
1.高職生科研創(chuàng)新意義何在?
“找項(xiàng)目、組建團(tuán)隊(duì)、找指導(dǎo)老師、搞研究，挑戰(zhàn)杯是學(xué)生綜合能力的一個體現(xiàn)和磨練?！?/p>
職業(yè)院校學(xué)生參與科研創(chuàng)新活動、參加“挑戰(zhàn)杯”的比賽，“對于他們今后實(shí)際投身到工作當(dāng)中，怎樣設(shè)計(jì)出更好的產(chǎn)品，怎樣研究新工藝生產(chǎn)出更好的產(chǎn)品，有直接的啟發(fā)和教育作用。 ”然而，同樣作為評審，在中國微生物學(xué)會常務(wù)副秘書長肖昌松看來，雖然職業(yè)院校的學(xué)生“很有想法、理念，在注重應(yīng)用、實(shí)用方面比較活躍，理念工藝創(chuàng)意上很有頭緒”，但和參加大學(xué)生“挑戰(zhàn)杯”的選手和作品相比，仍存在一些差距。
“首先在論文的書寫上，在科學(xué)性、邏輯性上會稍差一些，個別同學(xué)表達(dá)能力和隨機(jī)應(yīng)變能力也稍稍有一點(diǎn)差距。 ” 中國科協(xié)青少年科技中心科普活動處有關(guān)負(fù)責(zé)人認(rèn)為，普通高等院校肩負(fù)著重大的科學(xué)研究的使命，而職業(yè)院校學(xué)生更適合做應(yīng)用技術(shù)和與生產(chǎn)、生活、實(shí)踐密切相關(guān)的一些創(chuàng)新研究。
浙江省教育研究院院長方展畫表示，通過科研創(chuàng)新活動和競賽，有助于扭轉(zhuǎn)社會以應(yīng)試教育為核心的教育觀、人才觀，反過來也會促進(jìn)職業(yè)教育質(zhì)量的提高。
2.職業(yè)教育研究課題申報有什么參考選題?
是課題申報人必須在申報課題時要熟悉掌握，做到心中有數(shù)的。
只有這樣才知道思考的方向，才知道選題的范圍。以下是以往申報立項(xiàng)課題題目： 1、中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生語文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與對策研究 2、中等職業(yè)學(xué)校體育教學(xué)改革研究與實(shí)踐 3、基于職業(yè)發(fā)展的中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)研究與實(shí)踐 4、基于現(xiàn)代學(xué)徒制的校企合作辦學(xué)機(jī)制研究 5、高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)學(xué)生臨床實(shí)踐教學(xué)研究 6、融合商務(wù)類專業(yè)教學(xué)的高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究 7、1+0.5+0.5+1 人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究 8、高職語文教學(xué)中生命教育實(shí)踐策略研究 9、基于診改工作的課堂教學(xué)質(zhì)量現(xiàn)狀分析與提升策略研究 10、高職院校教育教學(xué)質(zhì)量診斷與改進(jìn)案例分析研究 11、職業(yè)院校技能大賽與常規(guī)教學(xué)有效融合的研究 12、高職數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的探索與研究 13、網(wǎng)絡(luò)信貸視角下的大學(xué)生信用風(fēng)險防控教育機(jī)制研究。
3.職業(yè)院校創(chuàng)業(yè)教育研究及系列教材開發(fā)工程結(jié)題內(nèi)容是什么? 愛問知識
本課題共在全國19個省、市、自治區(qū)組建了105個子課題，共有73所院校和科研單位參加研究。
其中，高職62所、中職4所、技工學(xué)校2所、普 通本科及科研機(jī)構(gòu)5所，約有400多名教學(xué)和科研人員參加了課題研究工作。課題研究主要成果：一是完成了創(chuàng)業(yè)教育系列教材開發(fā)工作，為今后開展創(chuàng)業(yè)教育提 供了條件；二是撰寫出了一批研究報告和論文，在推廣實(shí)驗(yàn)方面取得了較大的效果；三是設(shè)計(jì)開發(fā)了多種與創(chuàng)業(yè)教育實(shí)訓(xùn)、管理相關(guān)的配套軟件，對實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育實(shí) 踐、管理一體化進(jìn)行了探索；四是進(jìn)一步深化了職業(yè)院校對開展創(chuàng)業(yè)教育工作重要性的認(rèn)識，推動了創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)的開展；五是對職業(yè)院校開展創(chuàng)業(yè)教育的載體和形 式進(jìn)行了探索；六是形成了推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育的共識，推動了創(chuàng)業(yè)教育理論創(chuàng)新。
4.天津理工大學(xué)教務(wù)處的電話號碼
看你自己要問什么問題。
全部都在后面了。天津理工大學(xué)教務(wù)處是學(xué)校本科教學(xué)管理的職能部門，主要職能是：負(fù)責(zé)教學(xué)改革的政策研究及組織實(shí)施，本科教學(xué)活動的組織管理，本科生學(xué)籍管理，教學(xué)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)與管理等。
處長：鄭清春辦公地點(diǎn)：26 號樓103辦公電話：60215818主管工作：? 主持教務(wù)處的管理工作；? 分管教學(xué)研究中心工作。副處長：蔡兵辦公地點(diǎn)：26 號樓104辦公電話：60216168主管工作：? 分管教學(xué)運(yùn)行中心工作。
副處長：韓萌辦公地點(diǎn)：26 號樓105辦公電話：60215818主管工作：? 分管學(xué)籍與考試管理中心工作。副處長：張驚雷辦公地點(diǎn)：26 號樓116辦公電話：60216168主管工作：? 分管專業(yè)建設(shè)與實(shí)踐教學(xué)管理中心工作。
教學(xué)研究中心主任：陳彥婷辦公地點(diǎn)：26 號樓101辦公電話：60215228主管工作：? 負(fù)責(zé)課程建設(shè)規(guī)劃、精品課建設(shè)工作；? 負(fù)責(zé)組織教師評優(yōu)工作；? 負(fù)責(zé)制定全校教學(xué)改革規(guī)劃，組織各級各類教學(xué)改革課題的申報、立項(xiàng)及管理工作及教學(xué)成果教改立項(xiàng)的評選和推廣等工作。教學(xué)研究中心：茅波辦公地點(diǎn)：26 號樓101辦公電話：60215228主管工作：? 負(fù)責(zé)組織課程教學(xué)大綱的修訂工作；? 負(fù)責(zé)教材建設(shè)及評選工作；? 負(fù)責(zé)組織教師、專家、干部聽課，收集、整理、統(tǒng)計(jì)校、院兩級管理人員的聽課情況，檢查反饋管理人員聽課制度的執(zhí)行情況；? 負(fù)責(zé)各級各類學(xué)科競賽的組織協(xié)調(diào)工作；? 負(fù)責(zé)學(xué)生教學(xué)信息員的相關(guān)工作；? 組織開展各種全校性教學(xué)檢查活動。
教學(xué)運(yùn)行中心主任：劉寶森辦公地點(diǎn)：26 號樓101辦公電話：60215828主管工作：? 負(fù)責(zé)對教學(xué)事故的核查、處理工作；? 負(fù)責(zé)教學(xué)任務(wù)的制訂、下達(dá)與核實(shí)工作；? 負(fù)責(zé)組織安排置課、本科生網(wǎng)上選課；? 負(fù)責(zé)校外人員進(jìn)修的管理工作；? 負(fù)責(zé)期初教學(xué)檢查的組織協(xié)調(diào)工作；? 負(fù)責(zé)公共選修課的管理工作。教學(xué)運(yùn)行中心：馬玉明辦公地點(diǎn)：26 號樓101辦公電話：60215828主管工作：? 負(fù)責(zé)維護(hù)與管理教學(xué)計(jì)劃、課程、教室等基礎(chǔ)數(shù)據(jù)信息；? 負(fù)責(zé)制定校歷工作；? 負(fù)責(zé)本科教學(xué)培養(yǎng)方案的執(zhí)行工作；? 負(fù)責(zé)組織、安排教學(xué)進(jìn)程工作；? 負(fù)責(zé)根據(jù)教學(xué)任務(wù)安排課程；? 負(fù)責(zé)學(xué)生免修課程、退課、自修課程的管理工作。
學(xué)籍與考試管理中心主任：郝麗芳辦公地點(diǎn)：26 號樓102辦公電話：60214297主管工作：? 負(fù)責(zé)考試改革與考風(fēng)建設(shè)的有關(guān)工作；? 負(fù)責(zé)轉(zhuǎn)專業(yè)、大類分專業(yè)的組織管理工作；? 負(fù)責(zé)畢業(yè)資格、學(xué)士學(xué)位資格審查工作；? 負(fù)責(zé)按上級部門或?qū)W校要求，統(tǒng)計(jì)上報各類學(xué)生人數(shù)、學(xué)籍、學(xué)歷、學(xué)士學(xué)位信息；? 負(fù)責(zé)學(xué)歷、學(xué)位核實(shí)工作；學(xué)籍與考試管理中心：王晶辦公地點(diǎn)：26 號樓102辦公電話：60214297主管工作：? 負(fù)責(zé)試卷審批、協(xié)調(diào)試卷印制和保密；? 負(fù)責(zé)教考分離工作的建設(shè)及考試工作的組織；? 負(fù)責(zé)四六級考試及校內(nèi)考試工作的實(shí)施與考務(wù)管理；? 負(fù)責(zé)本科生成績管理、核實(shí)、統(tǒng)計(jì)與分析工作；? 負(fù)責(zé)管理學(xué)生成績數(shù)據(jù)；? 負(fù)責(zé)期末教學(xué)檢查的組織協(xié)調(diào)工作。學(xué)籍與考試管理中心：羅紅偉辦公地點(diǎn)：26 號樓102辦公電話：60214297主管工作：? 負(fù)責(zé)新生及應(yīng)屆畢業(yè)生電子圖象采集工作；? 負(fù)責(zé)新生注冊，建立學(xué)籍電子檔案工作；? 負(fù)責(zé)管理學(xué)生基本信息庫、學(xué)籍異動庫等重要數(shù)據(jù)信息；? 負(fù)責(zé)各類學(xué)籍異動的處理與統(tǒng)計(jì)工作；? 負(fù)責(zé)學(xué)歷、學(xué)位證書的制作、發(fā)放等工作；? 負(fù)責(zé)結(jié)業(yè)換畢業(yè)、補(bǔ)授學(xué)位申請匯總、審核、統(tǒng)計(jì)及上報工作；? 負(fù)責(zé)新生入校后綜合素質(zhì)評定的組織和管理工作；? 作為數(shù)字化校園教務(wù)管理系統(tǒng)的管理員，負(fù)責(zé)與相關(guān)部門及人員溝通、協(xié)調(diào)，確保系統(tǒng)安全穩(wěn)定運(yùn)行。
專業(yè)建設(shè)與實(shí)踐教學(xué)管理中心主任：陳靜辦公地點(diǎn)：26 號樓101辦公電話：60214560主管工作：? 負(fù)責(zé)組織新專業(yè)申報及評估、專業(yè)建設(shè)及驗(yàn)收的相關(guān)工作；? 負(fù)責(zé)組織本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制訂與管理工作；? 負(fù)責(zé)中央與地方共建項(xiàng)目及天津市綜合投資項(xiàng)目的申報、管理與驗(yàn)收工作；? 負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理及建設(shè)工作；? 負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)室工作人員隊(duì)伍管理、勞保用品發(fā)放、營養(yǎng)保健費(fèi)審核工作；? 負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)教學(xué)編制預(yù)算及教師實(shí)驗(yàn)工作量核算工作；? 負(fù)責(zé)教育部高等學(xué)校實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)上報工作；? 負(fù)責(zé)組織協(xié)調(diào)輔修專業(yè)的相關(guān)工作。專業(yè)建設(shè)與實(shí)踐教學(xué)管理中心：王娜辦公地點(diǎn)：26 號樓101辦公電話：60214560主管工作：? 負(fù)責(zé)各級“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”的申報及管理工作；? 負(fù)責(zé)各級實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心的評選與建設(shè)工作；? 負(fù)責(zé)工程實(shí)踐教育中心、校外實(shí)習(xí)基地及校企共建實(shí)踐類基地的組織管理工作；? 負(fù)責(zé)教學(xué)儀器設(shè)備維修經(jīng)費(fèi)的核定與使用管理工作；? 負(fù)責(zé)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的管理工作；? 負(fù)責(zé)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目的申報及管理工作；? 負(fù)責(zé)與兄弟院校協(xié)調(diào)及管理本科交換生的相關(guān)工作；? 負(fù)責(zé)第二校園的建設(shè)與管理工作。
綜合辦公室：李威辦公地點(diǎn)：26 號樓101辦公電話：60215188主管工作：? 了解國內(nèi)外高等教育教學(xué)研究和教學(xué)改革的方向、動態(tài)；? 負(fù)責(zé)內(nèi)勤工作；? 負(fù)責(zé)印章的管理和使用；? 負(fù)責(zé)開具在學(xué)證明、成績單等各種證明；? 負(fù)責(zé)退休教師的相關(guān)工作；? 。
5.全國職業(yè)教育研究課題指南參考有哪些
1。
職業(yè)院校對口幫扶機(jī)制建設(shè)、成效分析及考核機(jī)制研究。 2。
高職本科課程銜接路徑分析研究。 3。
職業(yè)教育統(tǒng)籌管理制度創(chuàng)新研究。 4。
職業(yè)院校學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展研究。 5。
職業(yè)院校學(xué)生實(shí)習(xí)安全保障機(jī)制研究。 6。
技術(shù)技能人才社會評價及社會地位提升對策研究。 7。
職業(yè)教育培養(yǎng)工匠精神、提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的路徑研究。 8。
吸收企業(yè)參加辦學(xué)質(zhì)量評估、健全職業(yè)院校質(zhì)量保障體系研究。 9。
職業(yè)院校參與新型農(nóng)民培養(yǎng)和農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移培訓(xùn)實(shí)踐研究。 10。
學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)與就業(yè)服務(wù)及其生涯規(guī)劃發(fā)展研究。 11。
職業(yè)院校專業(yè)服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展研究。 12。
職業(yè)院校校園文化建設(shè)研究。 13。
職業(yè)院校人才銜接培養(yǎng)模式研究。 14。
職業(yè)教育產(chǎn)教融合與校企合作制度建設(shè)研究。 15。
職業(yè)教育參與社區(qū)服務(wù)與教育機(jī)制研究。 16。
職業(yè)院校學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新實(shí)踐研究。 17。
現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建與發(fā)展研究。 18。
職業(yè)教育內(nèi)涵發(fā)展研究。 19。
終身教育視野下的職業(yè)教育發(fā)展研究。 20。
職業(yè)院校校企合作體制機(jī)制建設(shè)研究。 21。
職業(yè)教育與加快城鎮(zhèn)化建設(shè)的實(shí)踐研究。 22。
創(chuàng)新職業(yè)教育模式、擴(kuò)大職業(yè)院校辦學(xué)自主權(quán)的研究。
6.請問高校青年教師怎么申請科研項(xiàng)目
青年教師在申報課題時還存在著不能恰到好處地確定課題名稱，確立研究內(nèi)容時缺乏科學(xué)思考，構(gòu)建研究隊(duì)伍時明顯急功近利，論證材料表述也是應(yīng)付了事走過場，學(xué)術(shù)品質(zhì)不足、投機(jī)心理比較明顯等問題。
在分析高校青年教師申報教研課題誤區(qū)基礎(chǔ)上提出應(yīng)對策略，既有利于青年教師專業(yè)化成長，又可以促進(jìn)高?？茖W(xué)管理與質(zhì)量建設(shè)。
論文關(guān)鍵詞： 高校；青年教師；教研課題；申報誤區(qū) 教學(xué)研究是運(yùn)用教育科學(xué)方法，有目的、有計(jì)劃、主動探索教學(xué)實(shí)踐過程中亟待解決的實(shí)際問題的一種科學(xué)認(rèn)識活動。
一線教師進(jìn)行教學(xué)研究，本質(zhì)上是在更高的水平層次上展開教育教學(xué)活動，從而使實(shí)際教學(xué)工作逐步向最優(yōu)化方向發(fā)展，同時也使課題組成員專業(yè)化程度獲得提高、學(xué)術(shù)素養(yǎng)得到提升。
高校加強(qiáng)教研課題質(zhì)量管理，既是科學(xué)研究工作的一個重要方面，又是教學(xué)管理工作的一項(xiàng)重要內(nèi)容。重視高校教研課題申報質(zhì)量工作，對于提高教學(xué)質(zhì)量具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。
高校參與教學(xué)研究的隊(duì)伍人數(shù)，與其獲得立項(xiàng)課題的數(shù)量呈正相關(guān)。例如，江西省的高校教學(xué)研究每年基本保證省級教研課題600項(xiàng)，各高校校級教研項(xiàng)目根據(jù)其重視程度確定立項(xiàng)總數(shù)（少則10項(xiàng)、多則五六十項(xiàng)），每個項(xiàng)目按5個研究人員計(jì)，每年每批次約有近萬人（次）經(jīng)常進(jìn)行教學(xué)研究工作。
如果從個體的課題申報行為角度考察，則每年每批次參與其中的人數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)比這多得多：每所高職院校少則幾十近百人，一般普通本科高校三四百人，規(guī)模大的高校多達(dá)七八百人，可見其研究隊(duì)伍之龐大。
但是，一個不爭的事實(shí)是：這支隊(duì)伍的中、初級職稱的年青教師占的比例相當(dāng)大，他們或者因?yàn)檎n題研究經(jīng)驗(yàn)不足，在教研課題申報或立項(xiàng)研究過程中存在的問題也往往常見而普遍，因此，在一定程度上影響到教研課題研究質(zhì)量的學(xué)術(shù)水平層次的提升；或者因敬畏于課題研究“高不可攀”而視之為“禁區(qū)”，以至于無法著手或者不能有效地進(jìn)行教研課題研究工作，雖然嘗試性地參與其中，但立項(xiàng)率很低。
另一個事實(shí)是：針對這些問題，各層面管理者因?yàn)楦鞣N原因沒能夠從有效管理的角度進(jìn)行全面梳理與研究，也就不可能針對問題提出規(guī)范的應(yīng)對策略來指導(dǎo)或服務(wù)于教學(xué)課題研究的實(shí)際工作。因此，廣大教師尤其是涉足課題研究領(lǐng)域不深、經(jīng)驗(yàn)不足的青年教師在教研課題研究過程中“捉襟見肘”或者困難重重。
（一） 混淆不同性質(zhì)的課題研究
初涉教學(xué)研究領(lǐng)域者，因?yàn)閷ζ浜x把握不準(zhǔn)確，很容易與教育科學(xué)研究相混淆，例如，有人將“中外農(nóng)村醫(yī)學(xué)教育比較研究”問題作為教研課題申報，其實(shí)這是一個典型的教育科學(xué)研究課題，結(jié)果可想而知。
那么該如何區(qū)別這兩類課題？第一，看問題的指向是教育問題還是教學(xué)問題；第二，看解決的問題是認(rèn)識問題還是行動問題；第三，看最后的成果形式是論文、專著還是方案、應(yīng)對策略；第四，看成果去向主要是給別人閱讀，用來交流還是供自己應(yīng)用后可以推廣的。由此不難看出：前者是教育科學(xué)課題，后者是教學(xué)研究課題。
由此可知：教育科學(xué)研究側(cè)重于基本理論研究或一般方法論研究，目的在于尋找教育理論和教育實(shí)踐中的一般規(guī)律、原則或方法論以指導(dǎo)實(shí)際工作，“實(shí)踐檢驗(yàn)”不是其成果的必經(jīng)途徑；教學(xué)研究是教學(xué)的具體行動或?qū)ｍ?xiàng)工作研究，針對教學(xué)實(shí)踐現(xiàn)存問題提出的具體工作方案或策略以改善現(xiàn)狀，“實(shí)踐檢驗(yàn)”是教學(xué)研究成果的必經(jīng)途徑，它更注重研究成果的實(shí)際應(yīng)用效果。明乎此，就不會“張冠李戴”。
（二） 課題表述不恰當(dāng)、提煉不簡約
表述不恰當(dāng)主要有四種表現(xiàn)：一是錯把“文章標(biāo)題”當(dāng)做“課題標(biāo)題”。文章標(biāo)題與課題標(biāo)題的根本區(qū)別在于：思想內(nèi)容的容量上明顯是前者“小”而后者“大”，形式上的區(qū)別標(biāo)志是前者沒有標(biāo)志詞，后者有“研究”作為標(biāo)志詞。二是沒有理順?biāo)悸?，影響表達(dá)效果。
7.共建國家職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展高地研究課題指南是什么
1、建設(shè)充滿活力的“雙師型”教師隊(duì)伍 職業(yè)院?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)研究 職業(yè)技術(shù)教育師資培養(yǎng)培訓(xùn)體系研究 職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)建設(shè)研究 職業(yè)院校教師能力標(biāo)準(zhǔn)和評價體系建設(shè)研究 職業(yè)院校兼職教師隊(duì)伍建設(shè)研究 職業(yè)院校教師績效工資制度研究 職業(yè)院校教師技術(shù)服務(wù)和社會服務(wù)支持政策研究 2、擴(kuò)大和深化職業(yè)教育對外開放合作 職業(yè)教育國際化研究 職業(yè)教育中外合作辦學(xué)模式研究 中國特色“雙元制”模式建設(shè)研究 職業(yè)技能等級證書國際化研究 職業(yè)教育國際通用的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和課程體系建設(shè)研究 “魯班工坊”建設(shè)研究 各國典型的職業(yè)教育模式研究 3、營造技術(shù)技能人才成長的良好環(huán)境 產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級背景下的職業(yè)人才供需研究 職業(yè)教育教研體系研究 職業(yè)教育研究人才隊(duì)伍建設(shè)研究 山東職業(yè)教育高端智庫建設(shè)研究 山東省職業(yè)教育法律制度體系建設(shè)研究 齊魯職業(yè)教育文化研究。
8.高等教育模式的創(chuàng)新
創(chuàng)新高等教育模式 ——中國科大“全院辦校、所系結(jié)合”教育創(chuàng)新成功范例 （一）案例內(nèi)容摘要：“全院辦校、所系結(jié)合”是20世紀(jì)50年代末期中國科學(xué)院利用自身優(yōu)勢創(chuàng)辦中國科大，為“兩彈一星”培養(yǎng)急需、尖端科技人才的創(chuàng)新舉措。
它強(qiáng)調(diào)科研與教學(xué)結(jié)合，科學(xué)與技術(shù)結(jié)合，中國科學(xué)院調(diào)動一流的科學(xué)家登臺講授專業(yè)基礎(chǔ)課程，高年級學(xué)生派到研究所參加科研工作，撰寫畢業(yè)論文，從而培養(yǎng)出直接能夠從事新興、邊緣、交叉科學(xué)研究的復(fù)合型科技人才。50年來，中國科大成功的辦學(xué)實(shí)踐已經(jīng)證明，“全院辦校、所系結(jié)合”是中國高等教育創(chuàng)新的成功范例。
1958年，中國科學(xué)院提出“全院辦校、所系結(jié)合”的創(chuàng)新舉措，創(chuàng)辦了中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)（以下簡稱“中國科大”）。50年來，中國科大在人才培養(yǎng)和科學(xué)研究方面取得了豐碩的成果，為國家培養(yǎng)出4萬多名科技人才，本科畢業(yè)生中每千人就有1位院士和700多名碩（博）士，比例位居全國高校之首，享有“科技英才的搖籃”的美譽(yù)。
她的成功源于中國科學(xué)院在人才培養(yǎng)方面的創(chuàng)新理念，中國科大的辦學(xué)實(shí)踐充分證明“全院辦校、所系結(jié)合”是中國高等教育創(chuàng)新的成功范例。 “全院辦校、所系結(jié)合”的提出及其具體措施 20世紀(jì)50年代，新中國順利完成第一個五年計(jì)劃，發(fā)出了“向科學(xué)進(jìn)軍”的號召，制訂出《十二年科學(xué)技術(shù)遠(yuǎn)景規(guī)劃》。
中國科學(xué)院根據(jù)國家部署，于1958年啟動“兩彈一星”等尖端科技領(lǐng)域的研究，急需補(bǔ)充優(yōu)秀的后備力量。新中國建立之初，參照蘇聯(lián)“專才培養(yǎng)”的教育模式，對全國高校進(jìn)行了“院系調(diào)整”。
這一措施貫徹了教育為經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)的方針，為百業(yè)待興的新中國培養(yǎng)了大量的各類專業(yè)技術(shù)人才。然而，“專才培養(yǎng)”模式造成了理科與工科的分離，培養(yǎng)出來的學(xué)生知識面狹窄，無法直接從事新興、交叉的科學(xué)研究工作。
鑒于當(dāng)時高校的理工科畢業(yè)生，在數(shù)量和質(zhì)量上都難以滿足科學(xué)發(fā)展的需要。中國科學(xué)院決定利用自身優(yōu)勢，采取“全院辦校、所系結(jié)合”的辦法，創(chuàng)辦一所新型的大學(xué)，圍繞“兩彈一星”的國家需要，培養(yǎng)新興、邊緣、交叉的科技人才。
1958年7月，學(xué)?；I備委員會舉行第一次系主任會議。會上討論了由于辦學(xué)時間倉促，師資力量不足的問題，認(rèn)為解決這一問題的唯一辦法就是“‘全院辦校、分頭包干’，各系教學(xué)、管理工作由有關(guān)研究所對口分包”。
在這次會議上，“全院辦校、所系結(jié)合”的思想已經(jīng)初步形成，并在以后的幾次籌備會中得到升華和確定。 在具體措施方面，中國科學(xué)院原院長郭沫若擔(dān)任中國科大校長；科學(xué)院各研究所圍繞國家目標(biāo)，結(jié)合各研究所具體情況籌建相關(guān)的系和專業(yè)；而各所所長或副所長將兼任對口系的系主任或系副主任；教學(xué)設(shè)備由各相關(guān)研究所負(fù)責(zé)；教學(xué)大綱的制定和教材的編寫由各所科學(xué)家和研究員討論編寫；主要師資力量也由各所抽調(diào)研究員兼任。
馬大猷、貝時璋、嚴(yán)濟(jì)慈、華羅庚、錢學(xué)森、吳有訓(xùn)、柳大綱、趙九章、趙忠堯等一批國內(nèi)最有聲望的科學(xué)家親自登臺授課。這樣就使得科大創(chuàng)辦伊始就與國家科技發(fā)展規(guī)劃緊密相連，在師資隊(duì)伍、教學(xué)、科研等方面有了比較高的辦學(xué)起點(diǎn)，奠定了寬口徑培養(yǎng)復(fù)合型科技人才的堅(jiān)實(shí)根基。
中國科學(xué)院的科學(xué)家直接為大學(xué)生登臺授課，學(xué)生的畢業(yè)論文到科學(xué)院的研究所里去做。這樣的教育方式既讓學(xué)生打下了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，又使他們在科研第一線上培養(yǎng)出開展研究工作的能力。
當(dāng)時中國科大有一個非常明確的思想，即理工結(jié)合，而不是理工分離。同時還強(qiáng)調(diào)科學(xué)和技術(shù)的結(jié)合。
不僅要有科學(xué)，還要有技術(shù)，特別是新興、邊緣、交叉的科學(xué)技術(shù)?？拼筮€強(qiáng)調(diào)教學(xué)和研究的結(jié)合，教師要在科學(xué)研究的第一線。
其他大學(xué)的教師多以教書為主，很少開展科學(xué)研究，而中國科大的教師多數(shù)都是中國科學(xué)院的科研人員，他們很注重科學(xué)研究工作。理與工結(jié)合、科學(xué)與技術(shù)結(jié)合、科研與教學(xué)結(jié)合，這些中國科大的特色也是貫徹“全院辦校、所系結(jié)合”的具體結(jié)果。
不同時期“全院辦校、所系結(jié)合”的制度安排在50年的發(fā)展歷程中，中國科大從肇啟京華到“文革”下遷再到重新崛起，經(jīng)歷了三個發(fā)展階段，“全院辦校、所系結(jié)合”的執(zhí)行條件和內(nèi)涵在不同歷史時期，其貫徹的方式和制度安排有著顯著的不同。 1.創(chuàng)建初期（1958年~1966年） 這一時期，中國科大與中國科學(xué)院比鄰共處，中國科學(xué)院調(diào)動全院資源建設(shè)中國科大。
學(xué)校各系與對口研究所的科研活動緊密結(jié)合，各研究所抽調(diào)一部分研究員任中國科大兼職教師，講授專業(yè)課程。高年級（四、五年級）學(xué)生到研究所進(jìn)行科研實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文、畢業(yè)設(shè)計(jì)。
中國科大學(xué)生在高年級都能較早接觸到研究所的高水平科研實(shí)踐，從而具備較強(qiáng)的動手實(shí)踐能力。 “全院辦校、所系結(jié)合”的辦學(xué)模式使得高等教育與科研工作緊密結(jié)合，同時打破了當(dāng)時理工分家、教學(xué)與實(shí)驗(yàn)分離的格局，實(shí)行科學(xué)與技術(shù)相結(jié)合、理論與實(shí)踐相結(jié)合，使得中國科大一開始就走上了符合培養(yǎng)創(chuàng)造性人才內(nèi)在規(guī)律的道路。
截止到1966年，科大為國家級的科研機(jī)構(gòu)輸送了約4500名后備人才，他們中的相當(dāng)一部分人迅速成長為新中國科技事業(yè)的骨干力量。 2.扎根合肥時期。
