創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學內(nèi)容
1.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指的是什么?
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為教育現(xiàn)代化的重要組成部分，關(guān)系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量與學生職業(yè)生涯的發(fā)展。
哈佛大學拉克教授曾說：如果一個夢想成功的人在創(chuàng)業(yè)時能具體策劃、擁有技術(shù)與創(chuàng)意，他離成功就只有咫尺之遙。高校青年學子創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)若想取得成功，除爭取獲得政府政策扶持外，具備創(chuàng)業(yè)思維也是一個重要影響因素。
高校青年學子創(chuàng)業(yè)思維的塑造應(yīng)是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心內(nèi)容。一、創(chuàng)業(yè)思維的內(nèi)涵創(chuàng)業(yè)思維顧名思義就是像創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者一樣思考與行動。
創(chuàng)業(yè)思維是創(chuàng)造性行動的思維方法，是探索與創(chuàng)造未知世界的方法，是用自己的想法去支配資源，放大自己能量的思維。二、創(chuàng)業(yè)思維的特征（一）創(chuàng)業(yè)思維要具有成本意識、成本思維成本意識是指節(jié)約成本與控制成本的觀念。
形成成本思維即是形成基于成本概念的科學決策思維。成功的企業(yè)家都有強烈的成本意識，因為他們知道一分一毫都是來之不易，而且市場環(huán)境變幻莫測，未來道路充滿了風險與艱險，需要為企業(yè)的生存與發(fā)展奠定更加堅實的基礎(chǔ)。
（二）創(chuàng)業(yè)思維要具有風險意識風險，本質(zhì)上是指不確定性。不確定性可能帶來收益也可能造成損失。
高校青年學子創(chuàng)業(yè)首先需要認識與理解風險。風險一般可以從兩個維度來描述：一是事件發(fā)展偏離預(yù)期目標的程度；二是事件發(fā)生某種偏離程度的可能性。
高校青年學子創(chuàng)業(yè)要注意在公司管理、公司現(xiàn)金流、行業(yè)選擇、團隊協(xié)作、核心競爭力等方面可能出現(xiàn)的風險以及人力資源流失的風險與意識上的風險。（三）創(chuàng)業(yè)思維要具有創(chuàng)新意識創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的本質(zhì)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者通過自身的創(chuàng)新意識，充分利用資源，打造創(chuàng)新型的產(chǎn)品或服務(wù)，或開創(chuàng)創(chuàng)新的商業(yè)模式，為市場創(chuàng)造新的蛋糕的過程。
創(chuàng)業(yè)思維要具有創(chuàng)新精神。比如成功的創(chuàng)新的商業(yè)模式能讓客戶、渠道、員工、股東都受益，讓各方面利用最大化，給客戶提供質(zhì)優(yōu)價廉的商品，與渠道長久共享資源，讓員工勞有所得，對股東回報豐厚，這也是許多知名企業(yè)快速發(fā)展的原因，比如阿里巴巴、騰訊等。
創(chuàng)新精神是商業(yè)模式有效發(fā)展的基礎(chǔ)。（四）創(chuàng)業(yè)思維要具有契約精神契約通俗的說就是合同。
契約精神本質(zhì)上就是一種誠信精神。契約精神一方面要防止公權(quán)的侵蝕，保證合同自由，另一方面也要防止私權(quán)之間的相互傾軋，保主體平等。
“守信”是契約精神的核心，也是契約從習慣上升為精神的倫理基礎(chǔ)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者一旦失信，不遵守基本的契約精神，即使短時間可以積累財富，長期看無信不立，很難在商界繼續(xù)發(fā)展。
高校青年學子創(chuàng)業(yè)要將信守承諾也就是契約精神放在第一位。因為在創(chuàng)業(yè)伊始，所有承諾都只是空頭支票，合伙人、團隊、投資人、客戶都是相信了這張空頭支票而與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者綁在一起的，如果不遵守契約精神，不能百分百踐行承諾，損害的不僅是自己的個人信用，更是整個社會的創(chuàng)業(yè)環(huán)境。
三、高校青年學子缺乏創(chuàng)業(yè)思維的原因（一）思想障礙雖然中央大力推廣創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，并在報告中將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育界定為教育現(xiàn)代化的重要組成部分，但目前很多高校的教育管理者仍存在著不同程度的思想障礙，認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育只是在就業(yè)層面上促進了少量高校青年學子的創(chuàng)業(yè)實踐與就業(yè)，沒有真正意識到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對高校青年學子素質(zhì)培養(yǎng)的重要內(nèi)在價值，因此很少有高校將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入到學校人才培養(yǎng)規(guī)劃中。社會的功利性價值導(dǎo)向也使很多高校青年學子對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認識不足，使他們對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認知僅僅停留在賺錢、養(yǎng)家、生存的層面上。
浮躁與急功近利使他們誤以為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能夠立竿見影地帶來商業(yè)經(jīng)濟效益，無法根據(jù)自身特點提升創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，鍛造創(chuàng)業(yè)思維。（二）資源性障礙高校雖然有許多非常優(yōu)秀的指導(dǎo)老師，但具有創(chuàng)業(yè)思維培養(yǎng)能力的指導(dǎo)老師資源短缺。
本土化的優(yōu)質(zhì)教材缺乏，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實施機構(gòu)以及專項資金與工作場地供給不足，阻礙了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在高校的普及與推廣。由于得不到系統(tǒng)化的創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，高校青年學子的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力很難提升。
承擔創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的許多高校指導(dǎo)老師自身由于不具有創(chuàng)業(yè)思維，缺乏創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，使高校青年學子在創(chuàng)業(yè)思維的塑造上難以得到提升，對高校青年學子創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)難以達到教育部規(guī)定的預(yù)期目標。（三）制度性障礙目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育尚未真正進入各大高校的人才培養(yǎng)體系，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育大道遠離第一課堂與專業(yè)教學，課程處境尷尬。
高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育較多停留在創(chuàng)業(yè)大賽與就業(yè)指導(dǎo)層面，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教學的疏離使高校青年學子較難將專業(yè)知識與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相結(jié)合。大學的學科建設(shè)規(guī)劃、人才培養(yǎng)目標、師生激勵導(dǎo)向、質(zhì)量評價體系中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的缺位使得教育部提出的“面向全體學生，融入人才培養(yǎng)全過程”的育人目標難以實現(xiàn)。
四、高校青年學子創(chuàng)業(yè)思維塑造的措施（一）打破思想障礙，推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的完善在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系建設(shè)方面一是要豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程，收集大量創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例豐滿實驗課程；二是要完善通識教育課程體系，豐富專業(yè)教育課程內(nèi)涵，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入到人才培養(yǎng)的全過程，推進創(chuàng)業(yè)思維塑造與知識體系培育的一體化。在對高校。
2.如何開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育
高校作為大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實施者，在開展雙創(chuàng)教育過程中經(jīng)歷了從目標任務(wù)認識不清晰、過程不明確、方式方法模糊，到通過學**、交流后慢慢領(lǐng)悟、理解、實踐、提高的過程。
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目的是為了鼓勵學生創(chuàng)業(yè)嗎？ 在大學里強調(diào)雙創(chuàng)教育是通過鼓勵大學生自主創(chuàng)業(yè)緩解就業(yè)壓力，讓一群剛剛離開父母身邊、涉世不深的孩子去開公司嗎？創(chuàng)業(yè)經(jīng)營的范圍、顧客群定位、團隊如何確立和管理？ 資金從哪里來，如何運作？ 一群剛離開大學校門的學生成立公司，成功率如何保障、風險如何承受？ 市場競爭的優(yōu)勢體現(xiàn)在哪里？ 這些問題都困擾著大家。 電信詐騙、傳銷受騙、誤乘黑車等事件，讓我們看到中國當代一些大學生對社會的認知很不成熟。
反思我們的高等教育，更多強調(diào)校園里的知識文化學**，勤工儉學也多是為師生服務(wù)。當前，大學生的創(chuàng)業(yè)項目以游戲和餐飲、休閑服務(wù)為主，與所學專業(yè)直接相關(guān)的項目所占比例很少。
還不乏一些高校將功利化教育取代了理想教育、信念教育和責任教育，出現(xiàn)重學歷輕實踐、眼高手低、自私自利的大學畢業(yè)生。 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課要從單純知識傳授，向培養(yǎng)學生“善于思考、勇于探索的創(chuàng)新精神，善于合作、懂得感恩的道德素養(yǎng)，面對困難和挫折不輕言放棄的執(zhí)著態(tài)度，以及創(chuàng)造價值、回報社會的責任感和服務(wù)國家、服務(wù)人民的理想抱負”等方面轉(zhuǎn)型。
有的學生有志于做科學研究，有的學生選擇創(chuàng)業(yè)，這兩類學生的培養(yǎng)并不沖突。 “創(chuàng)新教育重在培育創(chuàng)新思維，創(chuàng)業(yè)教育重在提高實踐能力。
要在學生心里埋下創(chuàng)新的種子，讓有志于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的學生‘求教有門’?！比A東理工大學經(jīng)過多次研討，確定了雙創(chuàng)教育的目標，將雙創(chuàng)教育內(nèi)容分解為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本素養(yǎng)與意識、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)知識、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)能力與技能等3個一級指標和15個二級指標。
雙創(chuàng)課程的開設(shè)，要讓所有學生獲得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基本能力。創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力成為高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標。
大學生創(chuàng)業(yè)不應(yīng)是開網(wǎng)店、做小買賣，要堅持與專業(yè)背景相結(jié)合，培養(yǎng)學生具有崇高的家國情懷與社會擔當。沒有創(chuàng)過業(yè)的老師能給學生上創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程嗎？ 相比其他學科，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程更偏重實踐。
沒有創(chuàng)過業(yè)，如何給學生上創(chuàng)業(yè)課？大多數(shù)高校教師沒有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，也缺乏深入的企業(yè)實踐體驗，如果單純由在校教師教學，難以達到預(yù)期的效果。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)由學校牽頭，全社會共同參與。
引入企業(yè)界、創(chuàng)投界和相關(guān)行業(yè)組織參與，更多地將教學場所放到實**實踐基地、市場乃至企業(yè)現(xiàn)場。每門課程安排專業(yè)教師和兼職教師共同承擔，以保證課程的延續(xù)性。
校內(nèi)教師必須有創(chuàng)新經(jīng)歷、創(chuàng)業(yè)體驗，是高水平的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高等教育理論研究者，或者受過良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)。校外教師則聘請知名科學家、創(chuàng)業(yè)成功者、企業(yè)家、風險投資人等各行各業(yè)的優(yōu)秀人才。
學校一方面制定兼職教師管理規(guī)范，形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師庫，另一方面，對在校教師進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意識和能力培訓(xùn)、課程輪訓(xùn)、骨干研修，搭建平臺讓專業(yè)教師、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專職教師到行業(yè)企業(yè)掛職鍛煉，支持教師將科技成果產(chǎn)業(yè)化，鼓勵導(dǎo)師帶領(lǐng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。 課堂里能教出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才嗎？ 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)可教嗎？怎樣的教學方式才能培養(yǎng)雙創(chuàng)人才？一張試卷能反映出學生的真實能力嗎？教學效果如何考評？ 在華理有這樣的共識：開展雙創(chuàng)教育必須對傳統(tǒng)教育方式方法進行改革。
一方面，要改變以教師為中心的知識傳授方式，教育過程以學生為中心，讓學生有真實體驗。通過開展啟發(fā)式、討論式、參與式教學，促進師生交流，培養(yǎng)學生的批判精神與創(chuàng)新思維，激發(fā)學**的主動性、創(chuàng)造性和內(nèi)在潛力。
另一方面，在考試方式上建立學生主動學**的激勵機制，強調(diào)課堂教學和實訓(xùn)實踐的充分結(jié)合。學生通過在網(wǎng)站注冊公司、裝潢店鋪、發(fā)表原創(chuàng)科普文章、發(fā)布學術(shù)眾籌等，探索非標準答案考試方式。
學生自行組團完成的創(chuàng)業(yè)計劃書、課堂研討、網(wǎng)上項目獲得的投資和來自同學的投票、來自社會的投資都可能影響最終成績。課程、實踐、孵化、創(chuàng)業(yè)貫穿創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育全過程。
加強課程體系建設(shè)是雙創(chuàng)教育的重要內(nèi)容。做到這一點，需要將通識教育與專業(yè)教育有機融合：強調(diào)閱讀經(jīng)典、深入研討，培養(yǎng)學生的獨立思考和批判能力；美學與科學教育并重，提高學生創(chuàng)意創(chuàng)新素質(zhì)；將通識教育理念深入到學生認知與價值層面，培養(yǎng)學生正確的價值觀。
各課程及課程與實踐之間，充分尊重循序漸進的教育規(guī)律，將能力要求分散到課程或?qū)嵺`過程中，實現(xiàn)培養(yǎng)目標與培養(yǎng)手段的恰當切合。同時，促進專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有機融合，在傳授專業(yè)知識過程中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，將學校的高水平科研優(yōu)勢和產(chǎn)學研資源轉(zhuǎn)化為育人優(yōu)勢。
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)可教嗎？ 答案是肯定的。但教學方法一定不是傳統(tǒng)模式，應(yīng)改革教學方法，調(diào)整教學內(nèi)容，強調(diào)思維訓(xùn)練，突出實踐實訓(xùn)，通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提高學生的綜合素質(zhì)和能力。
雙創(chuàng)教育要成為撬動高教整體變革的突破口，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為抓手，推進高等教育自身的改革，全面提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，培養(yǎng)更多引領(lǐng)未來的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)袖。
3.如何開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育
高校作為大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實施者，在開展雙創(chuàng)教育過程中經(jīng)歷了從目標任務(wù)認識不清晰、過程不明確、方式方法模糊，到通過學**、交流后慢慢領(lǐng)悟、理解、實踐、提高的過程。
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目的是為了鼓勵學生創(chuàng)業(yè)嗎？ 在大學里強調(diào)雙創(chuàng)教育是通過鼓勵大學生自主創(chuàng)業(yè)緩解就業(yè)壓力，讓一群剛剛離開父母身邊、涉世不深的孩子去開公司嗎？創(chuàng)業(yè)經(jīng)營的范圍、顧客群定位、團隊如何確立和管理？ 資金從哪里來，如何運作？ 一群剛離開大學校門的學生成立公司，成功率如何保障、風險如何承受？ 市場競爭的優(yōu)勢體現(xiàn)在哪里？ 這些問題都困擾著大家。電信詐騙、傳銷受騙、誤乘黑車等事件，讓我們看到中國當代一些大學生對社會的認知很不成熟。
反思我們的高等教育，更多強調(diào)校園里的知識文化學**，勤工儉學也多是為師生服務(wù)。當前，大學生的創(chuàng)業(yè)項目以游戲和餐飲、休閑服務(wù)為主，與所學專業(yè)直接相關(guān)的項目所占比例很少。
還不乏一些高校將功利化教育取代了理想教育、信念教育和責任教育，出現(xiàn)重學歷輕實踐、眼高手低、自私自利的大學畢業(yè)生。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課要從單純知識傳授，向培養(yǎng)學生“善于思考、勇于探索的創(chuàng)新精神，善于合作、懂得感恩的道德素養(yǎng)，面對困難和挫折不輕言放棄的執(zhí)著態(tài)度，以及創(chuàng)造價值、回報社會的責任感和服務(wù)國家、服務(wù)人民的理想抱負”等方面轉(zhuǎn)型。
有的學生有志于做科學研究，有的學生選擇創(chuàng)業(yè)，這兩類學生的培養(yǎng)并不沖突。 “創(chuàng)新教育重在培育創(chuàng)新思維，創(chuàng)業(yè)教育重在提高實踐能力。
要在學生心里埋下創(chuàng)新的種子，讓有志于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的學生‘求教有門’?！比A東理工大學經(jīng)過多次研討，確定了雙創(chuàng)教育的目標，將雙創(chuàng)教育內(nèi)容分解為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本素養(yǎng)與意識、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)知識、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)能力與技能等3個一級指標和15個二級指標。
雙創(chuàng)課程的開設(shè)，要讓所有學生獲得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基本能力。創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力成為高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標。
大學生創(chuàng)業(yè)不應(yīng)是開網(wǎng)店、做小買賣，要堅持與專業(yè)背景相結(jié)合，培養(yǎng)學生具有崇高的家國情懷與社會擔當。沒有創(chuàng)過業(yè)的老師能給學生上創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程嗎？相比其他學科，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程更偏重實踐。
沒有創(chuàng)過業(yè)，如何給學生上創(chuàng)業(yè)課？大多數(shù)高校教師沒有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，也缺乏深入的企業(yè)實踐體驗，如果單純由在校教師教學，難以達到預(yù)期的效果。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)由學校牽頭，全社會共同參與。
引入企業(yè)界、創(chuàng)投界和相關(guān)行業(yè)組織參與，更多地將教學場所放到實**實踐基地、市場乃至企業(yè)現(xiàn)場。每門課程安排專業(yè)教師和兼職教師共同承擔，以保證課程的延續(xù)性。
校內(nèi)教師必須有創(chuàng)新經(jīng)歷、創(chuàng)業(yè)體驗，是高水平的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高等教育理論研究者，或者受過良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)。校外教師則聘請知名科學家、創(chuàng)業(yè)成功者、企業(yè)家、風險投資人等各行各業(yè)的優(yōu)秀人才。
學校一方面制定兼職教師管理規(guī)范，形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師庫，另一方面，對在校教師進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意識和能力培訓(xùn)、課程輪訓(xùn)、骨干研修，搭建平臺讓專業(yè)教師、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專職教師到行業(yè)企業(yè)掛職鍛煉，支持教師將科技成果產(chǎn)業(yè)化，鼓勵導(dǎo)師帶領(lǐng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。課堂里能教出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才嗎？創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)可教嗎？怎樣的教學方式才能培養(yǎng)雙創(chuàng)人才？一張試卷能反映出學生的真實能力嗎？教學效果如何考評？在華理有這樣的共識：開展雙創(chuàng)教育必須對傳統(tǒng)教育方式方法進行改革。
一方面，要改變以教師為中心的知識傳授方式，教育過程以學生為中心，讓學生有真實體驗。通過開展啟發(fā)式、討論式、參與式教學，促進師生交流，培養(yǎng)學生的批判精神與創(chuàng)新思維，激發(fā)學**的主動性、創(chuàng)造性和內(nèi)在潛力。
另一方面，在考試方式上建立學生主動學**的激勵機制，強調(diào)課堂教學和實訓(xùn)實踐的充分結(jié)合。學生通過在網(wǎng)站注冊公司、裝潢店鋪、發(fā)表原創(chuàng)科普文章、發(fā)布學術(shù)眾籌等，探索非標準答案考試方式。
學生自行組團完成的創(chuàng)業(yè)計劃書、課堂研討、網(wǎng)上項目獲得的投資和來自同學的投票、來自社會的投資都可能影響最終成績。課程、實踐、孵化、創(chuàng)業(yè)貫穿創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育全過程。
加強課程體系建設(shè)是雙創(chuàng)教育的重要內(nèi)容。做到這一點，需要將通識教育與專業(yè)教育有機融合：強調(diào)閱讀經(jīng)典、深入研討，培養(yǎng)學生的獨立思考和批判能力；美學與科學教育并重，提高學生創(chuàng)意創(chuàng)新素質(zhì)；將通識教育理念深入到學生認知與價值層面，培養(yǎng)學生正確的價值觀。
各課程及課程與實踐之間，充分尊重循序漸進的教育規(guī)律，將能力要求分散到課程或?qū)嵺`過程中，實現(xiàn)培養(yǎng)目標與培養(yǎng)手段的恰當切合。同時，促進專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有機融合，在傳授專業(yè)知識過程中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，將學校的高水平科研優(yōu)勢和產(chǎn)學研資源轉(zhuǎn)化為育人優(yōu)勢。
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)可教嗎？ 答案是肯定的。但教學方法一定不是傳統(tǒng)模式，應(yīng)改革教學方法，調(diào)整教學內(nèi)容，強調(diào)思維訓(xùn)練，突出實踐實訓(xùn)，通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提高學生的綜合素質(zhì)和能力。
雙創(chuàng)教育要成為撬動高教整體變革的突破口，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為抓手，推進高等教育自身的改革，全面提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，培養(yǎng)更多引領(lǐng)未來的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)袖。
4.12,創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)有哪些教學內(nèi)容及課程設(shè)置
分為基礎(chǔ)班和高級版的 1）通過創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，培養(yǎng)、提高“創(chuàng)業(yè)者”的心理、管理、經(jīng)營素質(zhì)，增強其駕馭市場的應(yīng)變能力。
對下崗職工和失業(yè)人員中的“創(chuàng)業(yè)者”實施心理、管理、經(jīng)營素質(zhì)的培訓(xùn)，幫助下崗職工、失業(yè)人員轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，樹立創(chuàng)業(yè)的自信心。同時，對他們實施市場分析能力、市場競爭意識、組織管理能力的培訓(xùn)，增強他們駕馭市場的應(yīng)變能力，造就一批成功的小老板。
（2）通過創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，實現(xiàn)就業(yè)倍增效應(yīng)。部分下崗失業(yè)人員通過創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)成為小老板，開辦了新企業(yè)或?qū)嶓w，在解決創(chuàng)業(yè)者本人就業(yè)問題的同時，也為社會創(chuàng)造了一批就業(yè)崗位，能幫助更多的下崗失業(yè)人員實現(xiàn)再就業(yè)，實現(xiàn)就業(yè)倍增效應(yīng)。
（3）通過創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，推動非公有制經(jīng)濟進一步健康發(fā)展。對創(chuàng)業(yè)者進行培訓(xùn)，使這支新生的創(chuàng)業(yè)者隊伍了解、掌握國家的有關(guān)經(jīng)濟法規(guī)，學習工商、稅務(wù)、金融、科技、管理、勞動等方面的專業(yè)知識，幫助他們選準經(jīng)營方向，減少經(jīng)營投資的盲目性，從而提高創(chuàng)業(yè)的成功率，促進我國非公有制經(jīng)濟的健康發(fā)展。
